Incluso antes de que comenzara el año escolar, se escucharon los primeros gritos de desesperación de las escuelas: la gerencia no pudo encontrar personal. Como resultado, a algunos estudiantes no se les enseñaron ciertas materias durante semanas o meses, como sucede al final del año escolar. “La maestra de ciencias de segundo grado nos dejó en octubre”, dice Nathalie Lemmens (36), directora de GO! Ateneo Heist-op-den-Berg. “Hasta ahora, no hemos encontrado un maestro para esto”. Resultado: en algunas clases no se impartió química durante meses.
Este es un problema recurrente, especialmente para las asignaturas de idiomas: varios directores confirman que esas horas, especialmente para los reemplazos cuando un maestro se da de baja o toma un sistema de vacaciones, eran difíciles de cubrir. El economista educativo Kristof De Witte (KULeuven) y su equipo calcularon recientemente que en el año escolar 2019-2020, más de 30 000 horas de enseñanza en Flandes permanecieron abiertas para holandés y francés porque no se pudo encontrar un reemplazo. Esa cifra puede haber aumentado desde entonces.
“Sí, esos cursos de idiomas son sin duda los más difíciles de completar”, dice Lieven Delvoye (65), directora de la OVI en Poperinge. Su grupo escolar también incluye una escuela de educación especial, llamada De Ast. “Ciertamente allí es difícil encontrar a alguien para las materias generales, como para el francés. Los alumnos a menudo tienen un trabajador interino durante casi todo el año escolar o solo reciben un número limitado de horas de clase”. Una dificultad adicional para la educación especial es que las maestras tienen que tomar la licencia por maternidad mucho antes que en la educación regular.
“Tengo clases que no tienen francés desde marzo del año pasado”, dice Lea Deltour (23), profesora de francés en De Ast. “Estos niños se están quedando atrás. Ese es un gran problema para este año, pero también para el próximo: no habrán visto completamente el material del curso de este año y construirán el próximo año sobre lo que ya deberían haber sabido”.
Eso es un problema. Según Deltour, asegura que sus alumnos -para los que el francés no es una asignatura predilecta en ningún caso- pueden hacer algunas cosas peor que otros años. “Por ejemplo, verbos o vocabulario básico”, dice ella. “Cosas simples como presentarse o describir a otra persona: muchos de los estudiantes no podrán hacerlo bien”.
reemplazos
Varias escuelas pidieron a maestros como Deltour que registraran algunas horas extra para compensar las brechas. La segunda solución es menos óptima. “A veces hay que conformarse con personas que quieren trabajar, pero que no han estudiado la profesión adecuada”, dice Marc Leyman (60), director general del Instituto Sint Maarten en Aalst. “Todavía les das la oportunidad de instalarse. Gracias a esa creatividad, siempre hemos logrado encontrar una solución a corto plazo para Frans, por ejemplo”.
A pesar de toda la ayuda de los compañeros que ayudan, no es fácil para los estudiantes. Para el francés, por ejemplo, algunos alumnos de la escuela de Leyman vieron pasar a tres profesores este año escolar. “Entonces sientes que los estudiantes son sensibles a eso”, dice. “Prefieren tener un punto de apoyo y una estructura fija durante el año”.
Se vuelve aún más problemático si el reemplazo resulta no ser bueno. “Tuve que retomar algunas cosas”, dice una maestra holandesa de quinto grado que enseña en las afueras de Bruselas. Regresó este año escolar después de la licencia de maternidad y notó que algunas partes del material “simplemente no habían sido explicadas correctamente” por su reemplazo, que no tenía un diploma holandés.
Para colmo, muchos de los problemas para las escuelas surgen después de dos años escolares interrumpidos por corona. “Ciertamente, para las asignaturas de idiomas, esto implica un riesgo de quedarse atrás”, dice el director Delvoye. “La transferencia de conocimientos puede ocurrir casi tan bien en línea como en el salón de clases. Para las habilidades orales, eso es mucho más difícil en línea”.
Soluciones
Que no hay una solución milagrosa, así suena siempre la escasez de docentes. ¿No hay soluciones a corto plazo? Sven Geenens (49), director de GO! Atheneum en Lokeren ve beneficios en los materiales didácticos desarrollados por los servicios de orientación pedagógica de las organizaciones paraguas. “En todas partes de Flandes, los maestros ahora están inventando agua caliente”, dice. “Es una pena: todo el tiempo que se va allí es a expensas del equilibrio trabajo-vida† Tendría mucho más sentido si los profesores pudieran centrarse principalmente en la didáctica, en cómo enseñan”. Según Geenens, podría asegurar que más maestros que ingresan a la profesión también permanezcan en ella.
Además de eliminar la carga de papel, el director Lemmens propone otra solución radical para mantener el entusiasmo de los docentes: “Me atrevería a hacer una distinción: algunos docentes son muy buenos para transferir material de aprendizaje, pero también veo colegas que son fuertes en el desarrollo de materiales. y tendrá menos problemas con la gran cantidad de papeleo que ahora enfrentan los maestros. Tal vez deberíamos buscar una mejor combinación en el departamento: personas que desarrollen el material y otras personas que, siempre que tengan su propio aporte, puedan trabajar con él”.