Àans le collège De Filippo de Brugherio (MB), vient de se terminer la Life Week, une semaine où les enfants sont allés « à l’école des émotions », à la rencontre d’artistes, de sportifs et de scientifiques. De Filippo est une école multiculturelle, ouverte aux fragilités et aux le territoire, où l’enseignement est personnalisé, le travail de groupe se fait, les pupitres sont en îlots, il y a la salle de répétition, la salle d’art, le potager, et chacun joue au football, chacun avec ses capacités. Les enseignants de soutien sont les coordinateurs de classe et tous les parents relèvent d’eux.. Un environnement où les talents sont valorisés et où personne n’est laissé pour compte. Là où l’inclusion scolaire fonctionne.
Ce n’est certainement pas le seul :lLe média « Pour les aveugles » Vivaio di Milano a l’inclusion dans son ADN: beaucoup de musique, des ateliers spéciaux d’activités pratiques avec des cours ouverts, une heure supplémentaire d’éducation physique, un projet de théâtre et, en avril, les Vivaiadi, olympiades scolaires ouvertes aux personnes malvoyantes et non malvoyantes.
Inclusion scolaire : de nombreuses différences, une richesse
Le sujet a refait surface depuis Ernesto Galli della Loggia a publié deux articles sur Corriere della Seraoù il a souligné les problèmes critiques qui se cachent derrière ce qui, à son avis, est le mythe de l’inclusion : «Cela signifie la simple présence de l’élève handicapé dans la classe sans aucune intervention significative».
«Nous sommes conscients que notre école n’est pas parfaite», déclare Martina Fuga, vice-présidente de CoorDown (coordination des associations de personnes trisomiques) et mère de l’adolescente Emma, à qui elle a dédié un beau livre qui vient de sortir, Dix-huit (Salani). «Mais après quarante ans d’expérience italienne la recherche montre sans le moindre doute que l’éducation inclusive est bonne pour tout le monde,aux enfants handicapés et à ceux qui ne le sont pas, et pas seulement d’un point de vue relationnel mais aussi celui des compétences. Lorsqu’une camarade de classe d’Emma s’assoit à côté d’elle et lui explique, les résultats sont extraordinaires.
Une école où l’inclusion est une réalité et fonctionne. Getty Images
Notre pays «a un modèle qui fonctionne, même s’il peut être beaucoup amélioré»» est l’opinion de Dario Ianes, professeur de pédagogie d’inclusion à l’Université libre de Bolzano et co-fondateur de Centre d’études Erickson. Ce n’est pas le seul, car les modèles de la Norvège, de l’Espagne et du Portugal sont également inclusifs, tandis que d’autres s’en rapprochent, mais nous avons été parmi les premiers, sinon les premiers, à supprimer les classes spéciales.
«Nous avons commencé entre 1971 et 1977 en scolarisant des enfants handicapés», confirme Ianes.«Un moment important a été l’arrivée de la loi 170/2010 qui a reconnu le DSA, les enfants ayant des troubles d’apprentissage (dyslexie, dysgraphie, etc.) le droit à un projet scolaire personnalisé. Enfin, en 2012, la directive du ministre Francesco Profumo sur les BES (Besoins éducatifs spéciaux), c’est-à-dire les élèves qui nécessitent une attention particulière, a été publiée et le public a été encore élargi. Le BES comprend de nombreuses catégories : les enfants handicapés, les DSA, mais aussi ceux qui ont troubles comportementaux, linguistiques ou encore fragilité économico-culturelle… Autant de différences, une grande richesse. «L’inclusion, c’est l’attention portée à toute diversité» poursuit Ianes. « L’école est de plus en plus inégalitaire, il y a des enfants de deux mères, des modes de vie différents. L’inclusion, c’est répondre de manière personnalisée à tous ces besoins réels. Pour ce faire, un changement dans l’enseignement est nécessaire. Ce n’est qu’ainsi que cela pourra fonctionner. »
Difficultés au lycée
La leçon traditionnelle n’a aujourd’hui plus de raison d’exister : les talentueux bâillent, les fragiles ne suivent pas. «Nous valorisons tout le monde : les excellents ont des tâches responsables, les autres des tâches plus simples» déclare Fiorella Iorio, professeur d’art et de soutien à De Filippo. «Si le climat est serein, les conditions du harcèlement font défaut.» L’enseignante est mère d’un garçon atteint d’une maladie génétique rare, le syndrome de Prader Willi: «D’après mon expérience, je peux dire que l’inclusion est possible, surtout jusqu’en école intermédiaire. Au lycée, les problèmes augmentent. » Martina Fuga est d’accord : «Les enfants sont formés à la diversité. Les adolescents sont tellement concentrés sur eux-mêmes qu’ils ont du mal avec les autres. Il faut lui laisser du temps. Et j’espère que les enseignants, tant de soutien que pédagogiques, collaboreront.
Peu d’enseignants spécialisés
Et voici l’un des problèmes non résolus. Il y a 316 000 étudiants handicapés (données Istat 2021/22), soit 3,6 pour cent du total. Il existe 207 000 enseignants de soutien, mais parmi eux, 32 pour cent n’ont aucune formation spécifique. «Ils entrent par appel direct et, malheureusement, ils changent souvent pour aller dans une chaire disciplinaire», observe Ianes. «Le manque de continuité pédagogique est un problème. L’autre, crucial, est la mauvaise collaboration entre les enseignants de soutien et les enseignants du programme scolaire. »
Cela arrive par exemple dans GLO (Groupe de Travail Opérationnel). Il s’agit de réunions auxquelles devraient participer tous les professeurs de classe et les spécialistes externes qui suivent les enfants handicapés, ainsi que les familles, comme les thérapeutes ou les neuropsychiatres. «Nous nous réunissons trois fois par an, ce n’est pas une affaire bureaucratique», explique Fabio Regis, thérapeute à Imparole, un centre pour enfants qui s’occupe des retards psychomoteurs et des déficiences intellectuelles. « La première fois, en septembre, le projet pédagogique personnalisé est élaboré ensemble. A mi-parcours on le voit courir à nouveau, en juin on fait le point. Le système fonctionne si chacun apporte sa contributionIl faut rappeler que, selon la loi, c’est l’enseignant de soutien qui soutient la classe et non l’individu. »
Lorsque tout se passe bien, l’enfant handicapé, en plus des 18 heures d’accompagnement par semaine, peut compter sur une assistante éducative (dépend des autorités locales) et surtout sur l’ensemble du personnel enseignant. «Si vous déléguez au support, vous ne faites pas du bon travail.A Milan il existe une culture des services sociaux mais ce n’est pas toujours le casIanes confirme : « Parfois, les services sociaux sont absents ».
L’enquête Erickson : écart entre valeur idéale et réalité
Des enseignants de soutien mal formés et précaires, d’autres enseignants peu coopératifs, des services fugitifs : une combinaison désastreuse. Surtout si les autres parents donnent le pire : «Lorsque mon fils Francesco, trisomique, était à l’école primaire, les familles de ses camarades de classe craignaient que sa présence ne ralentisse le programme.» déclare Rita Votti, de l’AGPD, Association des Parents et des Personnes Trisomiques, Milan. « En troisième année, un professeur extraordinaire est arrivé, qui a alterné avec le professeur de soutien, et tout a fonctionné. Aujourd’hui Francesco fréquente l’école hôtelière Carlo Porta, il grandit simple mais confiant. Quand il est entré au lycée, on lui a dit qu’il aurait des difficultés avec l’allemand, mais au lieu de cela, il l’a appris. Les professeurs devraient s’intéresser à cette personne.
Ils n’y parviennent pas toujours. Une enquête du Centre d’études Erickson, à laquelle ont participé 3 000 enseignants, a souligné la distance entre l’inclusion rêvée et celle réalisée. « À la question : « Pensez-vous que les enfants handicapés apportent des avantages à leurs pairs ? », 95 pour cent ont répondu oui» dit Ianes. Mais à la question suivante : « Pensez-vous que cela n’est pas réalisable pour les patients les plus graves ? », 47 pour cent ont donné une réponse affirmative. Encore une fois : pour 30 pour cent, l’inclusion est irréalisable.«Il existe un écart entre la valeur idéale et la réalité quotidienne» conclut Ianes. Le professeur, avec d’autres collègues, vient de présenter une proposition de loi très innovante sur l’enseignement inclusif : tous les enseignants, après une formation spécifique, consacreront une partie de leur temps à leur discipline, une autre au soutien. Ainsi il n’y aura plus de différences entre professeurs, ni de délégations blanches.
La technologie contribue à l’inclusion scolaire
Au collège Dante Alighieri de L’Aquila, l’inclusion est quotidienne. Carlo Scataglini, professeur de soutien, prône un enseignement collaboratif. «Si le professeur d’italien explique depuis le pupitre, je me tais. Par contre, si la classe travaille en groupes coopératifs, je peux gérer le travail, puisque je connais la méthode et comment la simplifier. » Scataglini sélectionne le collier pour Erickson Des classiques faciles dédié aux étudiants handicapés, qui ont des difficultés avec les manuels scolaires traditionnels : «Prenons l’Odyssée doucement. Dans le groupe, le garçon ayant un retard cognitif écrit des légendes simples, tandis que le meilleur va plus en profondeur.La technologie aide à la fois à la recherche et au traitement. Pour la science, avec PowerPoint, vous pouvez aborder les mêmes sujets sous différents points de vue, il suffit d’ouvrir et de fermer les fenêtres. L’inclusion n’est donc pas un mythe mais une réalité. »
Le témoignage de la mère de Stefano, gravement handicapée mais vivant paisiblement
par Laura Maria Michetti
«Notre expérience à l’école publique romaine a été excellente: de l’école maternelle, la Maison d’Enfants San Lorenzo fondée par Maria Montessori, jusqu’au lycée, l’institut agricole Sereni. Mon fils Stefano, décédé en 2020, souffrait d’un grave retard cognitif, avec une absence de langage et une non-autosuffisance totale. Mais il a toujours rencontré des gens très expérimentés et qui se sont mis en quatre. Les écoles frontalières ont été les plus prêtes à réagir, peut-être parce qu’elles étaient les mieux formées à la gestion de la diversité. Je pense au collège Di Liegro à Casal Bruciato, où des enseignants extraordinaires s’impliquaient quotidiennement dans l’inclusion des enfants roms. Eh bien, ces mêmes enfants étaient impliqués dans un projet sur Stefano, qui était plus en difficulté qu’eux. En fin d’année, ils ont présenté une œuvre émouvante. Lorsque les enfants sont confrontés à quelqu’un qui a besoin de tout, des réactions inimaginables se déclenchent.
Un réseau est nécessaire pour que l’inclusion scolaire fonctionne
L’inclusion est une richesse extraordinaire et une ressource formidable pour tous. Je le vois chez mes autres enfants, qui sont ouverts et sensibles. Pour que cela fonctionne, il est important qu’il y ait un réseau entre la famille, l’école et les institutions de santé, qu’il y ait un projet commun. Le thérapeute qui suivait Stefano lui expliquait toujours clairement comment le traiter. Il était toujours avec quelqu’un, car il avait aussi des problèmes de vision, et c’était considéré comme un cas très grave.; quand il n’y avait pas de professeur de soutien, il y avait un assistant. À l’école d’agriculture, les nombreux étudiants handicapés disposaient d’un laboratoire dédié, mais les professeurs de Stefano veillaient à ce qu’il passe quelques heures en classe chaque jour. Deux fois par semaine, il apportait des légumes du jardin de l’école au supermarché local, où ils lui faisaient toujours une grande fête. Il était heureux d’aller à l’école et ses camarades de classe l’adoraient. »
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