Pélastiques tirés au visage par ses élèves. (À Maria Cristina Finatti qui enseigne les sciences à l’Institut Viola Marchesini de Rovigo, et qui a maintenant, trois mois après les faits, décidé de dénoncer toute la classe). Mais aussi un enseignant frappé par son beau-père d’une fille pour un billet (en décembre, à Ferrare). Insultes, menaces, brimades : cas de violence à l’école. Un phénomène grandissant, incontrôlable et difficile à appréhender et à mettre sous bonne garde. Alors que le ministre de l’Éducation et du Mérite, Giuseppe Valditara, admet l’urgence et promesses «sanctions et travail socialement utile pour les élèves qui ne respectent pas les règles», nous avons essayé d’enquêter sur les causes profondes de ce profond malaise. Avec le secrétariat national de l’école CISL et avec un éducateur et enseignant dans un centre de formation professionnelle de province.
Violences à l’école, les données sont alarmantes
Selon les données du ministère de l’Education, les lycées contraints de convoquer les familles ont augmenté jusqu’à 80%. Les notes de conduite chutent, les suspensions de cours se multiplient, les demandes d’indemnisation aux familles pour les dégâts causés au mobilier, et même les demandes d’aide aux services sociaux. La police est intervenue dans un établissement sur cinq. Qu’est-il arrivé à notre école ?
« La prévalence de la violence dans les écoles est alarmante. Le premier maillon faible de la chaîne qui s’est rompu est l’alliance école-famille« , explique Ivana Barbaccisecrétaire général Ecole Cisl. « Superficialité et insouciance sinon même un soutien indistinct et indéterminé aux actions des enfants : le les parents rabaissent les actes très graves commis par les élèves à la féminité. La désaffection des familles se traduit par la participation quasi nulle aux instances collégiales ». Les familles délèguent l’éducation aux enseignants mais ensuite ne soutiennent pas l’école dans son action. Un garçon qui retourne à l’école avec une note ne devrait pas trouver un côté dans la famille, et c’est très souvent le cas.
Le pacte de confiance école-familles a été rompu
Il est évident que le pacte de confiance entre les enseignants et les familles a été rompu : il suffit de relire l’histoire de l’enseignant de Rovigo. La plupart des parents n’ont même pas pris la peine de s’excuser. « Je ne sais pas si ces enfants, des élèves de première année, des enfants qui étaient en huitième année l’année dernière, sont récupérables », poursuit Barbacci. «Mais certainement pas leurs parents, qui ne se sont pas précipités vers le professeur au moins pour se rendre disponibles. De suite ». Ils ne font pas exception : les entretiens avec les enseignants se terminent souvent par des discussions animées, dans lesquelles le parent prend le parti de l’enfant.
D’où vient la violence à l’école ?
Il est vrai que beaucoup de jeunes auteurs de violences à l’école répètent en classe ce qu’ils voient se passer dans la famille, explique Marco Orsenigo, enseignant de soutien dans un centre de formation professionnelle à Monza-Brianza, éducateur et pédagogue, consultant SALUT. « Roter à table, crier des gros mots, jurer à répétition, gifler : si tu les vois se produire tous les jours à la maison, tu finis par les absorber comme des actions normales, et à l’école tu ne peux même pas t’empêcher de les répéter. C’est comme ça, on le voit et ils nous en parlent tous les jours». Ceux qui ont derrière eux des familles en difficulté peinent à voir l’école comme une possibilité car « en fait, ce n’est pas: ceux qui avancent ne sont que ceux qui ont des bases solides, et même cela ne suffit pas », poursuit Orsenigo. L’école est alors une imposition, un problème qui s’ajoute à la liste. La violence à l’école explose car c’est souvent le seul endroit où s’appliquent des règles claires, auquel les enfants ne sont pas habitués ».
Réseaux sociaux et solitude
Mais même ceux qui ont derrière eux une famille soi-disant « respectable » sont seuls après l’école : « Après les cours, les enfants passent leur temps à la maison, à jouer aux jeux vidéo et aux réseaux sociaux », poursuit Orsenigo. « Des clubs sportifs aux réalités récréatives du territoire, toutes les agences d’agrégation ont plus ou moins fermé leurs portes. Et beaucoup à cause du Covid. En fait, personne ne s’occupe d’eux, il n’y a pas de conteneur qui les accueille, au-delà de ces six heures d’école».
La cohabitation prolongée, dans les mois de la pandémie, avec des parents souvent frustrés et à quel point ils sont dépendants des réseaux sociaux porte de mauvais fruits. « Je ne pense pas qu’il soit juste de diaboliser la technologie : si l’école a survécu au Covid c’est grâce à l’enseignement à distance. Mais nous devons, en tant qu’adultes et enseignants, aidez-les à lire et à utiliser de manière critique les ressources d’Internet».
Professeurs victimes, et la vidéo rebondit de smartphone en smartphone
«Les enseignants apparaissent souvent victimes, oui, mais d’un système» poursuit l’éducateur. « C’est le système scolaire qui ne marche pas, et il ne sait plus lire les besoins des élèves : la violence et les gestes flagrants sont leur façon de se montrer au monde ». Des actions que les réseaux sociaux ont immédiatement relancées, comme dans le cas de Rovigo, où les camarades ont filmé l’acte de vandalisme en direct avec leurs téléphones portables.
« Souvent même ça nous manque un langage commun pour les comprendre: est-on sûr, quand on dit à un garçon « tu n’as aucun respect », qu’on a la même idée de ce qu’est le respect ? J’écoute les enfants et je les entends répéter quelques mots jusqu’à la nausée : en ce moment, ils sont très « infâmes » et « abusés ». Mais que signifient-ils ?
Si le but est de gagner de l’argent, à quoi sert l’école ?
Dans un moment historique où l’épanouissement personnel est un mirage, il n’est pas facile de valoriser l’institution éducative. «Si je demande à mes élèves ce qu’ils veulent être quand ils seront grands, ils répondent tous « l’argent ». Tout au plus « professionnel ». Ils voient le succès, et l’argent, amassé par les influenceurs et les personnes sans qualification. Comment peuvent-ils considérer un professeur qui essaie de leur expliquer une équation comme faisant autorité s’ils voient cette réalité autour d’eux ? ».
Le prof, un loser qui vaut 1500 euros par mois
«L’école n’est plus considérée comme un lieu d’épanouissement personnel, c’est seulement une obligation», poursuit Barbacci et, avec provocation, ajoute. «Les étudiants voient ce que vaut un professeur : 1500 euros par mois. C’est un loser qui a perdu 30 ans à étudier au lieu de gagner de l’argent». C’est peut-être un enseignant titulaire, qui a lutté éternellement pour obtenir le poste, mais peut-être est-il précaire, il y a 220 000 en attente de stabilisation. Comment peut-il remplir son rôle ?
Le système de notation qui mine l’estime de soi
Aussi le système de vote souvent elle ne fait qu’accentuer la distance entre le monde de l’enseignement adulte et celui des enfants : « Déjà les collégiens considèrent le mauvaise note comme stigmate, ce qui mine leur estime de soi», déclare Orsenigo. « Il ne stimule pas mais coule. Et puis la violence à l’école, physique ou verbale, est un outil pour émerger dans ce qu’ils font bien à la place ».
Mais la politique de promotion pour tous n’a pas non plus porté ses fruits. «Le vote doit être détaché de la personne et lié à la performance», explique le secrétaire du Cisl : « au mauvais test de mathématiques, à la vérification de ce canal de contenu spécifique. On parle beaucoup de la méthode finlandaise, où les notes ne sont pas nécessaires car le chemin compte, qui est individuel. Mais dans notre modèle, avec 26 élèves dans la classe, il faut un parcours pour chacun, avec des jalons objectifs. Sinon, s’il n’y a pas de notes et que tous les devoirs sont les mêmes, comment espérer qu’une personne de bonne volonté se sentira motivée pour étudier ?
Des investissements et une vision à long terme
Ce n’est pas qu’une question d’argent : « Avec les fonds du Pnnr, il n’y aura pas de pénurie d’argent », poursuit Barbacci. «Il faut une vision organique et à long terme pour bien les utiliser. Une vision qui manquait depuis 20 ans : 20 ans où les interventions dans le secteur scolaire étaient le fruit d’idéologies diverses. Les suspensions, qui pour beaucoup d’étudiants sont une aubaine, mais aussi le recours à des emplois socialement utiles, sont des réponses irréalistes qui ne résolvent pas ». L’école ne peut pas être traitée comme une urgence : « Il faut des mois et des mois, voire des années, pour que les changements portent leurs fruits », lui fait écho Orsenigo. C’est pourquoi la politique peine à trouver de bonnes solutions à présenter à son électorat au cours d’une législature. « Il faut un une vision à long terme et des investissements qui, pour la première fois, semblent non remboursables».
Les auteurs de violences à l’école régneront demain
Il faut donc un pacte entre la société civile et les différents acteurs politiques pour une « restructuration du système scolaire et de ses modalités. Mais aussi de démonter l’idée que l’école ne sert à rien, que l’enseignement est un métier résultant », poursuit Barbacci. « CÀ l’instar des professionnels de santé, qui sont également la cible de patients insatisfaits, les enseignants sont eux aussi devenus la cible d’exaspérations individuelles.. Et c’est parce que ni les soins de santé ni l’école ne sont perçus comme un bien commun ». La violence à l’école est un dommage collectif : ces jeunes vandales gouverneront demain. Ou ils se laisseront gouverner, sans pouvoir lever les yeux du smartphone du moment.
L’école à la maison, la « solution » pour ceux qui ont de l’argent
Si l’avenir à long terme est inquiétant, l’avenir proche est inquiétant. La vision de Barbacci est décourageante : «Comme ceux qui ont de l’argent se font soigner dans des cliniques, ils font éduquer leurs enfants avecéducation parentale : professeurs particuliers, environnement aseptique et fréquentation de semblables uniquement. Ainsi se perd la valeur de la coexistence civile, de la rencontre avec le différent, de la croissance personnelle qui découle de la confrontation avec l’autre : le sens de l’école ».
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