1.
« Je ne suis pas impartial. Un étudiant était dans un cours obligatoire de première année où il devait rédiger un devoir sur n’importe quel sujet, ce qui nous permettait d’intervenir tôt auprès des étudiants qui pourraient avoir besoin de cours particuliers. Un étudiant était assis au fond de la salle, chapeau de cow-boy baissé, bottes sur la chaise devant lui, mâchant du tabac. Le titre de son devoir était quelque chose comme « L’utilisation de l’allégorie et de la métaphore dans les œuvres de John Steinbeck ». J’ai supposé qu’il l’avait copié ou payé. Je l’ai invité dans mon bureau pour discuter du devoir, et il a renversé son chapeau, m’a regardé dans les yeux et m’a dit : « Eh bien, madame, quand j’étais sur le circuit du rodéo, mon partenaire m’a donné ce livre. Le poney rougeparce que je devais faire un rapport pour un livre scolaire. Comme il s’agissait d’un cheval, nous avons pensé que ce serait bien. Quand je l’ai lu, il s’agissait de bien plus qu’un cheval. » Il a continué à parler de tous les livres de Steinbeck et de ce qu’ils signifiaient pour lui personnellement. J’étais tellement content de ne pas l’avoir accusé de tricherie.
—AnnMaria DMQuora
2.
« Je connaissais un élève que j’aimais avoir en classe. Un jour, on l’a envoyé dans mon bureau parce qu’il ne portait pas son uniforme scolaire. Je lui ai demandé pourquoi, et il m’a répondu que sa mère n’avait pas eu le temps de faire la lessive. Je lui ai dit que je devais parler à sa mère, et il m’a dit qu’elle viendrait le chercher après l’école. À 15 heures, je suis sorti avec lui et je me suis dirigé vers la voiture, et j’ai remarqué qu’elle était pleine de vêtements et de sacs. Lorsque je lui ai posé des questions sur son uniforme, sa mère a dit : « Je suis vraiment désolée, mais nous vivons dans la voiture depuis environ un mois. » Il s’est avéré qu’ils étaient sans abri. Je les ai adressés au département des services du district, qui a réussi à leur trouver un abri et de la nourriture, et j’ai appris une leçon importante ce jour-là sur le courage, la ténacité et la classe. »
—Pierre B.Quora
3.
« Juste avant le cours, un élève m’a demandé s’il pouvait aller aux toilettes. Il m’a répondu : « N’ai-je pas besoin d’un laissez-passer ? » Notre directeur était très strict et exigeait que chaque élève ait un laissez-passer, mais je lui ai dit : « Allez-y ! Revenez vite. » Il est revenu dix minutes plus tard, l’air très découragé. À la fin du cours, je lui ai dit : « Tout va bien ? » Il m’a répondu : « J’ai eu une retenue pour être resté dans le couloir sans laissez-passer. » « N’avez-vous pas dit que je vous avais conseillé d’y aller sans laissez-passer ? » « Je ne voulais pas que vous ayez des ennuis, monsieur. » J’ai réalisé que cet élève était supérieur à moi en sensibilité et en bienveillance. Je n’aurais jamais pu imaginer faire une telle chose quand j’étais au lycée. J’étais humble. Cet incident m’a montré qu’il ne fallait pas sous-estimer les valeurs existantes de ceux que je présumais enseigner. »
—Michael H.Quora
4.
« Je donnais une conférence à 50 lycéens. J’étais saoul avant le cours. Je voulais juste le chèque de paie. J’ai posé mes pieds sur un bureau et j’ai commencé à lire mes notes d’un ton monotone et ennuyeux. Les étudiants ont toléré environ 10 minutes de cette merde avant qu’une fille ne lève la main et ne dise : « Pouvez-vous rendre cela moins ennuyeux ? » Elle avait raison. C’était ennuyeux à mourir. Enseigner ne consiste pas à percevoir un chèque de paie. Ce n’est PAS aux étudiants de rendre cela intéressant. Un bon enseignement ne consiste pas simplement à débiter un tas de faits pendant que les étudiants griffonnent des notes. J’ai distribué des pages de Hamlet et j’ai fait bouger toute la classe et la classe s’est animée. J’ai continué à gagner ma vie en enseignant et on ne m’a plus jamais dit que mes cours étaient ennuyeux. Enseigner peut être un travail difficile, mais c’est sacrément gratifiant quand on le fait correctement. «
—Benjamin M.Quora
5.
« Il y avait une jeune femme dans l’un de mes cours à l’université qui était souvent en retard. Cela arrivait assez souvent pour devenir irritant et légèrement perturbant. Un jour, je lui ai demandé de rester après le cours pour que nous puissions discuter. Elle s’est excusée de ses retards fréquents et a dit : « Ma mère est en train de mourir d’un cancer et on ne peut pas la laisser seule. » Lorsqu’elle m’a dit cela, ces quelques minutes ne lui ont pas semblé si importantes. Nous avons convenu qu’elle pourrait arriver en retard quand elle en aurait besoin. Une autre camarade de classe et amie l’avait déjà mise au courant de tout ce qui avait été dit avant qu’elle n’arrive. Leçon apprise : nous ne savons jamais quels fardeaux portent les gens. Nous devrions donner aux gens le bénéfice du doute et obtenir les faits avant de supposer qu’ils sont paresseux, insincères ou qu’ils font exprès de nous agacer. »
—Mel B.Quora
6.
« C’est l’un des cas de plagiat les plus flagrants que j’ai rencontrés. Un étudiant suivait mon cours de théologie dans le cadre d’un programme d’études à l’étranger à Rome. Il a rendu un devoir rédigé par un autre étudiant qui avait déjà suivi le même cours. Il a changé le nom, la date et rien d’autre. Selon le règlement de l’école, je pouvais soit lui faire échouer le devoir, soit le faire échouer pour le cours, soit recommander sa suspension de l’université. J’aurais penché pour qu’il échoue au cours, mais le doyen et le directeur du programme ont tous deux préféré qu’il échoue simplement au devoir. C’est ce qu’il a fait, et il a réussi avec une note de D dans le cours. Quelques années plus tard, LinkedIn l’a recommandé comme contact. Il travaillait comme consultant dans une entreprise, gagnant probablement trois fois mon salaire la première année. Il a certainement souligné le fait que le salaire est rarement un bon indicateur de travail acharné, de compétence, d’intégrité ou d’intelligence – et cela me surprend toujours quand les gens pensent que c’est le cas. »
—André B.Quora
7.
« J’ai une batte de baseball dans l’un des placards de mon école. Aujourd’hui, j’ai ouvert le placard et un de mes élèves de sixième année a vu la batte et m’a demandé : « Pourquoi avez-vous une batte de baseball, M. Franco ? » J’ai répondu : « Au cas où quelqu’un entrerait dans l’école et essaierait de nous faire du mal. C’est une façon de défendre mes élèves. Cela, et si jamais nous jouons au baseball ». Un de mes autres élèves – sans aucune trace d’ironie, d’humour ou de sarcasme – a demandé : « Quand est-ce qu’on jouerait au baseball ? ». Pour mes enfants, une fusillade dans une école semble plus probable qu’une partie de baseball à l’extérieur ».
—Justin F.Quora
8.
« J’essayais d’expliquer rapidement un concept de physique compliqué avant que la cloche ne sonne, et le meilleur élève de ma classe a levé la main et a dit : « Vous savez, ce n’est pas parce que vous êtes là-haut pour enseigner que nous apprenons. » Je suis sûr que de nombreux élèves ont pensé quelque chose de ce genre dans des millions de classes à travers le monde, mais ils ne disent rien (ce serait presque toujours terriblement impoli). La seule raison pour laquelle cet élève a dit cela, et s’en est tiré, c’est qu’il était mon fils de 16 ans. »
—Jean K.Quora
9.
« Ma mère était enseignante. Elle enseignait au collège. Elle adorait enseigner. Un jour, elle est rentrée à la maison très bouleversée. Elle avait passé une mauvaise journée et s’est défoulée sur une élève. Après avoir fini son discours, elle a regardé la peur dans les yeux de l’élève et s’est rendu compte que même si elle n’avait rien dit, les yeux de la fille lui disaient qu’elle venait de perdre toute la confiance qu’elle avait construite avec elle. Ce jour-là, elle a appris que sa position pouvait provoquer des changements positifs chez les enfants, mais qu’elle pouvait aussi provoquer une peur qu’elle ne pourrait jamais effacer. »
—Lavrentiy EDQuora
10.
« J’enseignais un cours de programmation mathématique au premier cycle. Je venais de terminer une démonstration formelle très complexe en classe. Cela m’a pris plus de 20 minutes d’algèbre très ennuyeuse et dense. Puis cet étudiant lève la main et me dit : « Peut-être que ce travail pourrait être fait de cette façon… » Il a pu prouver le même résultat en deux minutes, avec un argument verbal très clair. Il m’a appris que je n’étais pas aussi intelligent que je le pensais. Cette histoire s’est produite il y a 25 ans. Cet étudiant est maintenant un collègue très respecté et un co-auteur fréquent de mes travaux. C’est aussi un très bon ami qui a été assez généreux pour m’apprendre beaucoup d’autres choses au fil des ans. »
—Miguel J.Quora
11.
« Au cours de la dernière année de mes six années d’enseignement aux étudiants de master et de doctorat, un étudiant est venu me voir après le cours et m’a gentiment suggéré qu’il existait une bien meilleure façon d’aborder l’exemple de codage que je venais de fournir. Il m’a montré sur mon ordinateur. J’ai alors réalisé que nos compétences ne sont valables que pendant cinq ans au maximum. Après cela, toutes les compétences sont obsolètes. »
—Gordon M.Quora
12.
« Certains étudiants me trouvaient intimidant. C’est ce que j’ai appris de mes premières évaluations étudiantes à la fin du semestre. J’étais choqué. Je pensais que j’étais gentil, doux, amical… mais intimidant ? Je savais que je ne pouvais pas être l’enseignant que je voulais être si les étudiants ressentaient cela. D’ailleurs, le directeur du département ne s’en souciait pas du tout. En fait, j’étais très bien classé dans les évaluations, malgré ce commentaire. Peut-être que la plupart des professeurs reçoivent ce genre de commentaires. Mais je n’ai pas aimé ça. C’était un long processus d’essais-erreurs, au cours duquel j’ai essayé de mieux comprendre le point de vue des étudiants, pas seulement sur le sujet, mais sur les interactions avec le professeur. Je pense avoir fait des progrès substantiels, car depuis deux décennies, il n’y a plus eu de mention de moi comme étant intimidant dans les évaluations de fin d’année. »
—Richard M.Quora
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