An el colegio De Filippo de Brugherio (MB) acaba de finalizar la Semana de la Vida, una semana en la que los niños fueron «a la escuela de las emociones», conociendo a artistas, deportistas y científicos. De Filippo es una escuela multicultural, abierta a las fragilidades y a el territorio, donde la enseñanza es personalizada, se trabaja en grupo, los pupitres están en islas, está la sala de ensayo, la sala de arte, la huerta y todos juegan al fútbol, cada uno con sus capacidades. Los profesores de apoyo son los coordinadores de clase y todos los padres dependen de ellos.. Un entorno donde se valoran los talentos y nadie se queda atrás. Donde funciona la inclusión escolar.
Ciertamente no es el único: lEl medio “Para ciegos” Vivaio di Milano tiene la inclusión en su ADN: mucha música, talleres especiales de actividades prácticas con clases abiertas, una hora extra de educación física, proyecto de teatro y, en abril, los Vivaiadi, olimpiadas escolares abiertas a personas con y sin discapacidad visual.
Inclusión escolar: muchas diferencias, una riqueza
Se ha vuelto a hablar del tema desde Ernesto Galli della Loggia ha publicado dos artículos sobre Corriere della Seradonde destacó las cuestiones críticas detrás de lo que, en su opinión, es el mito de la inclusión: «Significa la simple presencia del alumno discapacitado en el aula sin intervención significativa alguna»».
«Somos conscientes de que nuestra escuela no es perfecta» dice Martina Fuga, vicepresidenta de CoorDown (coordinación de asociaciones de personas con síndrome de Down) y madre de la adolescente Emma, a quien dedicó un precioso libro que acaba de salir, Dieciocho (Salani). «Pero después de cuarenta años de experiencia italiana Las investigaciones muestran sin la menor duda que la educación inclusiva es buena para todos,«A los niños con discapacidad y a los que no, y no sólo desde un punto de vista relacional sino también de habilidades. Cuando uno de los compañeros de Emma se sienta a su lado y le explica, los resultados son extraordinarios.»
Un colegio donde la inclusión es realidad y funciona. imágenes falsas
Nuestro país «tiene un modelo que funciona, aunque se puede mejorar mucho»» es la opinión de Dario Ianes, profesor de Pedagogía de la Inclusión en la Universidad Libre de Bolzano y cofundador de Centro de estudios Erickson. No es el único, porque los modelos de Noruega, España y Portugal también son inclusivos, mientras que otros se acercan cada vez más, pero fuimos de los primeros, si no los primeros, en abolir las clases especiales.
«Empezamos entre 1971 y 1977 llevando a la escuela a niños con discapacidad», confirma Ianes.«Un momento importante fue la llegada de la ley 170/2010 que reconoció DSA, niños con dificultades de aprendizaje (dislexia, disgrafía, etc.) el derecho a un plan escolar personalizado. Finalmente, en 2012, se publicó la directiva del Ministro Francesco Profumo sobre BES (Necesidades Educativas Especiales), es decir, los estudiantes que necesitan atención especial, y se amplió aún más el público». BES incluye muchas categorías: niños con discapacidad, DSA, pero también aquellos que tienen Trastornos de conducta, lingüísticos o fragilidad económico-cultural… Tantas diferencias, una gran riqueza. «La inclusión es atención a toda la diversidad» continúa Ianes. «La escuela es cada vez más desigual, hay niños con dos madres, estilos de vida diferentes. La inclusión significa responder de manera personalizada a todas estas necesidades reales. Para ello es necesario un cambio en la enseñanza. Sólo así podrá funcionar.»
Dificultades en la escuela secundaria
La lección tradicional hoy ya no tiene razón de existir: los talentosos bostezan, los frágiles no siguen. «Valoramos a todos: los excelentes tienen tareas responsables, los demás más sencillas» dice Fiorella Iorio, profesora de arte y apoyo en De Filippo. «Si el clima es sereno, faltan las condiciones para el acoso escolar» La profesora es madre de un niño con una rara enfermedad genética, el síndrome de Prader Willi: «Desde mi experiencia, puedo decir que la inclusión es posible, sobre todo hasta en escuela intermedia. En la escuela secundaria los problemas aumentan.» Martina Fuga está de acuerdo: «Los niños se forman en la diversidad. Los adolescentes están tan centrados en sí mismos que luchan con los demás. Hay que darle tiempo. Y esperar que el profesorado, tanto de apoyo como curricular, colabore.»
Pocos profesores especializados.
Y he aquí una de las cuestiones no resueltas. Hay 316 mil estudiantes con discapacidad (datos Istat 2021/22), lo que equivale al 3,6 por ciento del total. Hay 207 mil docentes de apoyo, pero de ellos el 32 por ciento no tiene formación específica. «Entran por llamada directa y, lamentablemente, a menudo cambian para pasar a una cátedra disciplinaria» observa Ianes. «La falta de continuidad docente es un problema. El otro, crucial, es la escasa colaboración entre los profesores de apoyo y curriculares».
Sucede, por ejemplo, en GLO (Grupo de Trabajo Operativo). Se trata de reuniones en las que deben participar todos los profesores de aula y especialistas externos que siguen a niños con discapacidad, junto con las familias, como terapeutas o neuropsiquiatras. «Nos reunimos tres veces al año, no es una cuestión burocrática», explica Fabio Regis, terapeuta de Imparole, un centro infantil que se ocupa de retrasos psicomotores y discapacidades intelectuales. «La primera vez, en septiembre, se elabora en conjunto el plan educativo personalizado. A mitad de camino lo volvemos a ver corriendo, en junio hacemos balance. El sistema funciona si todos aportan su granito de arenaDebemos recordar que, según la ley, el profesor de apoyo apoya a la clase, no al individuo.»
Cuando todo va bien, el niño con discapacidad, además de las 18 horas de apoyo semanales, puede contar con un asistente educativo (depende de las autoridades locales) y sobre todo con todo el profesorado. «Si lo delegas en apoyo no haces un buen trabajo.En Milán existe una cultura de servicios sociales pero no siempre es asíIanes confirma: «A veces faltan los servicios sociales».
La encuesta de Erickson: discrepancia entre valor ideal y realidad
Profesores de apoyo mal formados y precarios, otros profesores que no cooperan, servicios prófugos: una combinación desastrosa, sobre todo si los otros padres dan lo peor: «Cuando mi hijo Francesco, que tiene síndrome de Down, estaba en la escuela primaria, las familias de sus compañeros temían que su presencia ralentizara el programa.» dice Rita Votti, de AGPD, Asociación de Padres y Personas con Síndrome de Down, Milán. «En el tercer año llegó un profesor extraordinario, que se alternó con el profesor de apoyo y todo funcionó. Hoy Francesco asiste a la escuela hotelera Carlo Porta, crece sencillo pero confiado. Cuando entró en el instituto, decían que tendría dificultades con el alemán, pero en cambio lo aprendió. Los profesores deberían fijarse en la persona».
No siempre lo consiguen. Una encuesta del Centro de Estudios Erickson, en la que participaron 3.000 docentes, destacó la distancia entre la inclusión soñada y la conseguida. «Cuando se les preguntó: «¿Crees que los niños con discapacidad aportan ventajas a sus compañeros? “El 95 por ciento respondió que sí”, dice Ianes. Pero a la siguiente pregunta: «¿Cree usted que no es factible con los pacientes más graves?», el 47 por ciento dio una respuesta afirmativa. Una vez más: para el 30 por ciento la inclusión es inalcanzable.«Existe una discrepancia entre el valor ideal y la realidad cotidiana.» concluye Ianes. El profesor, junto con otros compañeros, acaba de presentar una propuesta de ley muy innovadora sobre la enseñanza inclusiva: todos los profesores, tras una formación específica, dedicarán una parte de su tiempo a su disciplina y otra al apoyo. Así ya no habrá diferencias entre docentes, ni delegaciones en blanco.
La tecnología ayuda a la inclusión escolar
En el liceo Dante Alighieri de L’Aquila, la inclusión es cotidiana. Carlo Scataglini, profesor de apoyo, impulsa la enseñanza colaborativa. «Si la profesora de italiano me explica desde el pupitre, me callo. Sin embargo, si la clase trabaja en grupos cooperativos, puedo gestionar el trabajo, ya que conozco el método y cómo simplificarlo.» Scataglini selecciona el collar para Erickson Clásicos fáciles dedicado a los estudiantes con discapacidad, que luchan con los libros de texto tradicionales: «Tomémonos la Odisea con calma. En el grupo, el niño con retraso cognitivo escribe subtítulos sencillos, mientras que el mejor profundiza.La tecnología ayuda tanto en la investigación como en el procesamiento. Para Ciencias, con PowerPoint puedes abordar los mismos temas desde diferentes puntos de vista, simplemente abre y cierra las ventanas. Entonces la inclusión no es un mito sino una realidad».
El testimonio de la madre de Stefano, que tenía una grave discapacidad pero vivía en paz
por Laura María Michetti
«Nuestra experiencia en el colegio público romano fue excelente.: desde la guardería, el Hogar Infantil San Lorenzo fundado por María Montessori, hasta la secundaria, el instituto agrícola Sereni. Mi hijo Stefano, fallecido en 2020, tenía un grave retraso cognitivo, con ausencia del lenguaje y total falta de autosuficiencia. Pero siempre conoció a personas con mucha experiencia y que se desvivieron por su camino. Las escuelas fronterizas fueron las más preparadas para responder, tal vez porque estaban mejor capacitadas en el manejo de la diversidad. Pienso en el colegio Di Liegro de Casal Bruciato, donde profesores extraordinarios se implicaban diariamente en la inclusión de los niños gitanos. Bueno, estos mismos niños estaban involucrados en un proyecto sobre Stefano, que estaba en más dificultades que ellos. A finales de año presentaron una obra conmovedora. Cuando los niños se enfrentan a alguien que lo necesita todo, se desencadenan respuestas inimaginables.
Se necesita una red para que la inclusión escolar funcione
La inclusión es una riqueza extraordinaria y un recurso excelente para todos. Lo veo en mis otros hijos, que son abiertos y sensibles. Para que funcione es importante que exista una red entre la familia, la escuela y las instituciones de salud, que haya un proyecto común. El terapeuta que siguió a Stefano siempre le explicó claramente cómo tratarlo. Siempre estaba con alguien, porque también tenía problemas de visión, y se consideraba un caso muy grave.; cuando no había un maestro de apoyo, había un asistente. En la escuela agrícola, los numerosos estudiantes con discapacidad tenían un laboratorio exclusivo, pero los profesores de Stefano se aseguraron de que pasara algunas horas en clase todos los días. Dos veces por semana llevaba verduras del huerto de la escuela al supermercado local, donde siempre le daban una gran celebración. Estaba feliz de ir a la escuela y sus compañeros lo adoraban».
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