Experiencias de éxito. También les habrías dado Delano en la escuela.

Delano tiene que volver a la escuela esta mañana. Es inútil, porque es estúpido. Él mismo lo piensa. También escuchó a alguien decirlo en la escuela: Delano podría tener una discapacidad de aprendizaje. No cree que sea una sorpresa: a su padre tampoco le importaba mucho, en la escuela.

La miseria comienza justo al comienzo de la lección. El maestro a menudo hace preguntas de las que no sabe la respuesta. Ella dice que esto activa la precognición, pero Delano no tiene esa precognición en absoluto. Afortunadamente, eso no importa mucho. Anna-Sophie y Olivier siempre levantan la mano de inmediato y, a menudo, les toca el turno. Luego hacen los ejercicios con tres estrellas y Delano con una sola. Eso está en el tablero.

El maestro está feliz si Delano no se convierte en una molestia mientras trabaja de forma independiente. Cuando Anna-Sophie y Olivier entregan su trabajo, reciben todo tipo de consejos para mejorar. Entonces trabajan diligentemente. Ya es muy especial si Delano entrega algo de todos modos. Cuando termina la instrucción, por lo general aún no la entiende, pero no se atreve a preguntar nada, no quiere retrasar el resto, no quiere confirmar lo estúpido que es.

Por la tarde, la clase realizará un aprendizaje basado en la investigación. Tienen que formular su propia pregunta de aprendizaje y el tema es «viajar». Anna-Sophie y Olivier están inmediatamente ocupados con eso, escriben toda su hoja llena de preguntas. Estuvieron de vacaciones en Nueva York y Roma este verano. Luego otra semana juntos a Escandinavia, sus padres aún se conocen de la asociación de estudios. Delano no tiene preguntas de aprendizaje. De todos modos. Garabatea aburrido en su hoja de trabajo: ¿Cuándo termina la escuela?

Donde la palabra ‘desigualdad de oportunidades’ apenas se usaba en la educación hace unos quince años, hoy en día te arrojan a la muerte con ella; muchos planes de política y cursos estratégicos están llenos de ellos. No es de extrañar, porque desde hace algún tiempo no hemos podido reducir la brecha de rendimiento entre los estudiantes de padres con bajo y alto nivel educativo. Por ejemplo, la Inspección de Educación informa sobre esto anualmente en el Estado de la Educación.

Gran parte de la discusión sobre la desigualdad de oportunidades tiene que ver con el sistema educativo. Por ejemplo, solo deberíamos seleccionar a una edad más avanzada, el llamado ‘apilamiento’ debería volver a ser más fácil y la conexión entre la educación primaria y secundaria debería ser mejor. Estas discusiones son interesantes, pero fáciles en cierto modo: el sistema educativo no tiene sentimientos y será un dolor si tiene que cambiar.

Una discusión más delicada es cómo las creencias y el comportamiento de los maestros contribuyen a la desigualdad de oportunidades. Se ha investigado mucho al respecto en las últimas décadas. Este estudio muestra que los docentes que tienen bajas expectativas de sus alumnos generalmente se comportan de manera diferente a los docentes que tienen altas expectativas. Les dan a los estudiantes de quienes tienen bajas expectativas, por ejemplo, menos turnos, menos comentarios (útiles), material didáctico menos desafiante y menos estímulo. La dolorosa consecuencia de esto es que los alumnos aprenden menos como resultado y el profesor piensa: mira.

Este llamado efecto Pigmalión, de la categoría scumpliendo profecías, se muestra persistente y desde entonces se ha encontrado en diversas formas en las aulas de todo el mundo. Se basa en la creencia errónea de que la inteligencia es principalmente innata, que es difícil de desarrollar. Irónicamente, a las personas inteligentes también les gusta creer esto, pero es todo lo contrario. Los niños se vuelven más inteligentes con una buena educación y no solo un poco. Esto es evidente no solo a partir de la investigación, sino también de la práctica. Existen grandes diferencias en los resultados de aprendizaje logrados por las escuelas con una población estudiantil comparable.

Por lo tanto, hay escuelas que pueden enseñar mucho a una población estudiantil exigente. Tomemos como ejemplo la escuela primaria de Aldenhove, ubicada en uno de los barrios más pobres de Nijmegen. En un año, los resultados de aprendizaje allí han aumentado considerablemente. Su grupo 3 ahora se encuentra incluso entre el 20 por ciento de los estudiantes con puntajes más altos en los Países Bajos. Para lectura, ortografía y matemáticas. Entonces es posible, también en este sistema. Con altas expectativas, metodologías probadas y liderazgo sólido.

Ya comenzó con los niños pequeños: desarrollo programático del conocimiento de las letras, distinción de sonidos, aritmética preparatoria. A los niños les encantó. Luego, en el grupo 3, continúe: instrucción directa explícita, monitoreo continuo de la comprensión, mucha práctica específica y retroalimentación directa. Todos los niños completaron los ejercicios con tres estrellas. Ellos sintieron: ¡Puedo hacer esto!

Es así de simple en realidad, a ti también te hubiera gustado Delano. Experiencias de éxito: algunos niños las tienen en su totalidad a pesar de la escuela, otros dependen casi por completo de la escuela para esto. Ya en 1970, el sociólogo de la educación Basil Bernstein argumentó que «la educación no puede compensar a la sociedad», pero que las escuelas que se esfuerzan por ser «caldos de cultivo de la democracia» tienen la obligación moral de intentarlo de todos modos. Así es como es. Trabajar.