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Est-ce vraiment si mauvais avec les comp\u00e9tences en lecture et en math\u00e9matiques des enfants n\u00e9erlandais\u00a0? Par rapport aux pairs d’autres pays riches et \u00e9mergents ? Cette question se pose maintenant que les chercheurs du CPB “Un regard sur la position n\u00e9erlandaise dans le classement international de l’\u00e9ducation” ont publi\u00e9. <\/a><\/p>\n Les chercheurs ont expliqu\u00e9 la m\u00e9thode de comparaison des PISE,<\/a> TIMSS et <\/a>Pirls <\/a>sous le microscope et il s’av\u00e8re que les comp\u00e9tences en lecture et en math\u00e9matiques dans diff\u00e9rents pays peuvent difficilement \u00eatre compar\u00e9es les unes aux autres. Par exemple, dans un pays, les \u00e9l\u00e8ves les plus faibles ne participent pas aux tests de comparaison, dans un autre pays (comme les Pays-Bas), trop peu d’\u00e9coles fournissent des r\u00e9sultats pour constituer un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif.<\/p>\n De plus, des organisations telles que PISA sont progressivement pass\u00e9es aux tests num\u00e9riques ces derni\u00e8res ann\u00e9es, “ce qui peut rendre difficile une comparaison \u00e9quitable dans le temps et entre les pays”, ont d\u00e9clar\u00e9 les chercheurs. Dans certains pays, les \u00e9tudiants sont d\u00e9j\u00e0 habitu\u00e9s \u00e0 passer des tests par voie num\u00e9rique, dans d’autres non. “Cela peut affecter les performances du test.”<\/p>\n De plus, les diff\u00e9rences culturelles entre les pays sont si grandes que l’omission d’une question importante dans le test peut avoir des cons\u00e9quences majeures sur la comparaison des \u00ab performances \u00bb du Mexique et du Japon, par exemple. <\/p>\n Jusqu’\u00e0 il y a vingt ans, les Pays-Bas figuraient r\u00e9guli\u00e8rement parmi les dix premiers dans toutes les enqu\u00eates internationales. Maintenant, ce n’est le cas qu’avec \u00ab PISA math\u00e9matiques et sciences naturelles \u00bb, \u00e9crit le CPB. “Des inqui\u00e9tudes concernant cette \u00e9volution ont \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9es, entre autres, dans The State of Education (Inspection de l’\u00e9ducation, 2021) et la lettre au parlement sur le plan directeur des comp\u00e9tences de base (OCW, 2022).” <\/p>\n Mais les rapports sombres des dix derni\u00e8res ann\u00e9es \u2013 selon lesquels les enfants n\u00e9erlandais se d\u00e9gradent en math\u00e9matiques et en lecture par rapport \u00e0 leurs pairs ailleurs \u2013 ne sont donc pas enti\u00e8rement justifi\u00e9s. Mais c’est peut-\u00eatre le cas \u2013 les comparaisons sont tout simplement erron\u00e9es. <\/p>\n Les cons\u00e9quences du PISA et des autres classements sont majeures, \u00e9crit le CPB : de nombreux pays utilisent une baisse des classements pour modifier l’enseignement primaire.<\/p>\n Il semble avoir \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que les enfants n\u00e9erlandais lisent et calculent moins bien que leurs pairs aux Pays-Bas il y a trente ans. L’inspection de l’\u00e9ducation l’a d\u00e9couvert la semaine derni\u00e8re les \u00e9l\u00e8ves du primaire lisent moins bien qu’il y a dix ans.<\/a> Cela n’est pas seulement d\u00fb \u00e0 l’\u00e9ducation, mais aussi au \u00abcomportement de lecture\u00bb \u00e0 la maison, selon l’inspection. La moiti\u00e9 des enfants lisent \u00e0 la maison moins de quinze minutes par jour.<\/p>\n \t\tLire aussiL’enseignant doit \u00e9galement \u00eatre bon en lecture et en calcul<\/strong> Mais la conclusion du CPB s’applique \u00e9galement \u00e0 cela : \u00ab Les critiques notent que ces enqu\u00eates ignorent l’importance des comp\u00e9tences non cognitives, telles que les comp\u00e9tences relationnelles et la pers\u00e9v\u00e9rance. Les r\u00e9sultats d’enqu\u00eates internationales ne seraient donc qu’un indicateur limit\u00e9 de la qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation. <\/p>\n<\/p><\/div>\nTop dix<\/h2>\n
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