Centre d’\u00e9tudes Erickson<\/a>. Ce n’est pas le seul, car les mod\u00e8les de la Norv\u00e8ge, de l’Espagne et du Portugal sont \u00e9galement inclusifs, tandis que d’autres s’en rapprochent, mais nous avons \u00e9t\u00e9 parmi les premiers, sinon les premiers, \u00e0 supprimer les classes sp\u00e9ciales.<\/p>\n\u00abNous avons commenc\u00e9 entre 1971 et 1977 en scolarisant des enfants handicap\u00e9s\u00bb, confirme Ianes.\u00abUn moment important a \u00e9t\u00e9 l’arriv\u00e9e de la loi 170\/2010 qui a reconnu le DSA<\/strong>, les enfants ayant des troubles d’apprentissage (dyslexie, dysgraphie, etc.) le droit \u00e0 un projet scolaire personnalis\u00e9. Enfin, en 2012, la directive du ministre Francesco Profumo sur les BES (Besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux), c’est-\u00e0-dire les \u00e9l\u00e8ves qui n\u00e9cessitent une attention particuli\u00e8re, a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e et le public a \u00e9t\u00e9 encore \u00e9largi. Le BES comprend de nombreuses cat\u00e9gories : les enfants handicap\u00e9s, les DSA, mais aussi ceux qui ont troubles comportementaux, linguistiques ou encore fragilit\u00e9 \u00e9conomico-culturelle\u2026 Autant de diff\u00e9rences, une grande richesse. \u00abL\u2019inclusion, c\u2019est l\u2019attention port\u00e9e \u00e0 toute diversit\u00e9<\/strong>\u00bb poursuit Ianes. \u00ab L’\u00e9cole est de plus en plus in\u00e9galitaire, il y a des enfants de deux m\u00e8res, des modes de vie diff\u00e9rents. L’inclusion, c’est r\u00e9pondre de mani\u00e8re personnalis\u00e9e \u00e0 tous ces besoins r\u00e9els. Pour ce faire, un changement dans l\u2019enseignement est n\u00e9cessaire. Ce n’est qu’ainsi que cela pourra fonctionner. \u00bb<\/p>\nDifficult\u00e9s au lyc\u00e9e<\/h2>\n
La le\u00e7on traditionnelle n\u2019a aujourd\u2019hui plus de raison d\u2019exister : les talentueux b\u00e2illent, les fragiles ne suivent pas. \u00abNous valorisons tout le monde : les excellents ont des t\u00e2ches responsables, les autres des t\u00e2ches plus simples<\/strong>\u00bb d\u00e9clare Fiorella Iorio, professeur d’art et de soutien \u00e0 De Filippo. \u00abSi le climat est serein, les conditions du harc\u00e8lement font d\u00e9faut.\u00bb L’enseignante est m\u00e8re d’un gar\u00e7on atteint d’une maladie g\u00e9n\u00e9tique rare, le syndrome de Prader Willi: \u00abD’apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, je peux dire que l’inclusion est possible, surtout jusqu’en \u00e9cole interm\u00e9diaire. Au lyc\u00e9e, les probl\u00e8mes augmentent. \u00bb Martina Fuga est d’accord : \u00abLes enfants sont form\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9. Les adolescents sont tellement concentr\u00e9s sur eux-m\u00eames qu\u2019ils ont du mal avec les autres. <\/strong>Il faut lui laisser du temps. Et j’esp\u00e8re que les enseignants, tant de soutien que p\u00e9dagogiques, collaboreront.<\/p>\nPeu d’enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/h2>\n
Et voici l’un des probl\u00e8mes non r\u00e9solus. Il y a 316 000 \u00e9tudiants handicap\u00e9s (donn\u00e9es Istat 2021\/22), soit 3,6 pour cent du total. Il existe 207 000 enseignants de soutien, mais parmi eux, 32 pour cent n’ont aucune formation sp\u00e9cifique.<\/strong> \u00abIls entrent par appel direct et, malheureusement, ils changent souvent pour aller dans une chaire disciplinaire\u00bb, observe Ianes. \u00abLe manque de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique est un probl\u00e8me. L\u2019autre, crucial, est la mauvaise collaboration entre les enseignants de soutien et les enseignants du programme scolaire. \u00bb<\/p>\nCela arrive par exemple dans GLO (Groupe de Travail Op\u00e9rationnel). Il s’agit de r\u00e9unions auxquelles devraient participer tous les professeurs de classe et les sp\u00e9cialistes externes qui suivent les enfants handicap\u00e9s, ainsi que les familles,<\/strong> comme les th\u00e9rapeutes ou les neuropsychiatres. \u00abNous nous r\u00e9unissons trois fois par an, ce n’est pas une affaire bureaucratique\u00bb, explique Fabio Regis, th\u00e9rapeute \u00e0 Imparole, un centre pour enfants qui s’occupe des retards psychomoteurs et des d\u00e9ficiences intellectuelles. \u00ab La premi\u00e8re fois, en septembre, le projet p\u00e9dagogique personnalis\u00e9 est \u00e9labor\u00e9 ensemble. A mi-parcours on le voit courir \u00e0 nouveau, en juin on fait le point. Le syst\u00e8me fonctionne si chacun apporte sa contribution<\/strong>Il faut rappeler que, selon la loi, c’est l’enseignant de soutien qui soutient la classe et non l’individu.”<\/p>\nLorsque tout se passe bien, l’enfant handicap\u00e9, en plus des 18 heures d’accompagnement par semaine, peut compter sur une assistante \u00e9ducative (d\u00e9pend des autorit\u00e9s locales) et surtout sur l’ensemble du personnel enseignant. \u00abSi vous d\u00e9l\u00e9guez au support, vous ne faites pas du bon travail.A Milan il existe une culture des services sociaux mais ce n’est pas toujours le cas<\/strong>Ianes confirme : “Parfois, les services sociaux sont absents”.<\/p>\nL’enqu\u00eate Erickson : \u00e9cart entre valeur id\u00e9ale et r\u00e9alit\u00e9<\/h2>\n
Des enseignants de soutien mal form\u00e9s et pr\u00e9caires, d’autres enseignants peu coop\u00e9ratifs, des services fugitifs : une combinaison d\u00e9sastreuse. Surtout si les autres parents donnent le pire : \u00abLorsque mon fils Francesco, trisomique, \u00e9tait \u00e0 l’\u00e9cole primaire, les familles de ses camarades de classe craignaient que sa pr\u00e9sence ne ralentisse le programme.<\/strong>\u00bb d\u00e9clare Rita Votti, de l’AGPD, Association des Parents et des Personnes Trisomiques, Milan. “En troisi\u00e8me ann\u00e9e, un professeur extraordinaire est arriv\u00e9, qui a altern\u00e9 avec le professeur de soutien, et tout a fonctionn\u00e9. Aujourd’hui Francesco fr\u00e9quente l’\u00e9cole h\u00f4teli\u00e8re Carlo Porta, il grandit simple mais confiant. Quand il est entr\u00e9 au lyc\u00e9e, on lui a dit qu’il aurait des difficult\u00e9s avec l’allemand, mais au lieu de cela, il l’a appris. Les professeurs devraient s’int\u00e9resser \u00e0 cette personne.<\/p>\nIls n’y parviennent pas toujours. Une enqu\u00eate du Centre d’\u00e9tudes Erickson, \u00e0 laquelle ont particip\u00e9 3 000 enseignants, a soulign\u00e9 la distance entre l’inclusion r\u00eav\u00e9e et celle r\u00e9alis\u00e9e. \u00ab \u00c0 la question : \u00ab Pensez-vous que les enfants handicap\u00e9s apportent des avantages \u00e0 leurs pairs ? \u00bb, 95 pour cent ont r\u00e9pondu oui\u00bb dit Ianes. Mais \u00e0 la question suivante : “Pensez-vous que cela n’est pas r\u00e9alisable pour les patients les plus graves ?”, 47 pour cent ont donn\u00e9 une r\u00e9ponse affirmative. Encore une fois : pour 30 pour cent, l\u2019inclusion est irr\u00e9alisable.\u00abIl existe un \u00e9cart entre la valeur id\u00e9ale et la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne<\/strong>\u00bb conclut Ianes. Le professeur, avec d’autres coll\u00e8gues, vient de pr\u00e9senter une proposition de loi tr\u00e8s innovante sur l’enseignement inclusif : tous les enseignants, apr\u00e8s une formation sp\u00e9cifique, consacreront une partie de leur temps \u00e0 leur discipline, une autre au soutien. Ainsi il n\u2019y aura plus de diff\u00e9rences entre professeurs, ni de d\u00e9l\u00e9gations blanches.<\/p>\nLa technologie contribue \u00e0 l\u2019inclusion scolaire<\/h2>\n
Au coll\u00e8ge Dante Alighieri de L’Aquila, l’inclusion est quotidienne. Carlo Scataglini, professeur de soutien, pr\u00f4ne un enseignement collaboratif. \u00abSi le professeur d’italien explique depuis le pupitre, je me tais. Par contre, si la classe travaille en groupes coop\u00e9ratifs, je peux g\u00e9rer le travail, puisque je connais la m\u00e9thode et comment la simplifier.” Scataglini s\u00e9lectionne le collier pour Erickson Des classiques faciles<\/em> d\u00e9di\u00e9 aux \u00e9tudiants handicap\u00e9s, qui ont des difficult\u00e9s avec les manuels scolaires traditionnels : \u00abPrenons l’Odyss\u00e9e doucement. Dans le groupe, le gar\u00e7on ayant un retard cognitif \u00e9crit des l\u00e9gendes simples, tandis que le meilleur va plus en profondeur.<\/strong>La technologie aide \u00e0 la fois \u00e0 la recherche et au traitement. Pour la science, avec PowerPoint, vous pouvez aborder les m\u00eames sujets sous diff\u00e9rents points de vue, il suffit d’ouvrir et de fermer les fen\u00eatres. L\u2019inclusion n\u2019est donc pas un mythe mais une r\u00e9alit\u00e9. \u00bb<\/p>\nLe t\u00e9moignage de la m\u00e8re de Stefano, gravement handicap\u00e9e mais vivant paisiblement<\/h2>\n
par Laura Maria Michetti<\/em><\/p>\n\u00abNotre exp\u00e9rience \u00e0 l’\u00e9cole publique romaine a \u00e9t\u00e9 excellente<\/strong>: de l’\u00e9cole maternelle, la Maison d’Enfants San Lorenzo fond\u00e9e par Maria Montessori, jusqu’au lyc\u00e9e, l’institut agricole Sereni. Mon fils Stefano, d\u00e9c\u00e9d\u00e9 en 2020, souffrait d’un grave retard cognitif, avec une absence de langage et une non-autosuffisance totale. Mais il a toujours rencontr\u00e9 des gens tr\u00e8s exp\u00e9riment\u00e9s et qui se sont mis en quatre. Les \u00e9coles frontali\u00e8res ont \u00e9t\u00e9 les plus pr\u00eates \u00e0 r\u00e9agir, peut-\u00eatre parce qu\u2019elles \u00e9taient les mieux form\u00e9es \u00e0 la gestion de la diversit\u00e9.<\/strong> Je pense au coll\u00e8ge Di Liegro \u00e0 Casal Bruciato, o\u00f9 des enseignants extraordinaires s’impliquaient quotidiennement dans l’inclusion des enfants roms. Eh bien, ces m\u00eames enfants \u00e9taient impliqu\u00e9s dans un projet sur Stefano, qui \u00e9tait plus en difficult\u00e9 qu’eux. En fin d’ann\u00e9e, ils ont pr\u00e9sent\u00e9 une \u0153uvre \u00e9mouvante. Lorsque les enfants sont confront\u00e9s \u00e0 quelqu\u2019un qui a besoin de tout, des r\u00e9actions inimaginables se d\u00e9clenchent.<\/strong><\/p>\nUn r\u00e9seau est n\u00e9cessaire pour que l\u2019inclusion scolaire fonctionne<\/h3>\n
L\u2019inclusion est une richesse extraordinaire et une ressource formidable pour tous.<\/strong> Je le vois chez mes autres enfants, qui sont ouverts et sensibles. Pour que cela fonctionne, il est important qu’il y ait un r\u00e9seau entre la famille, l’\u00e9cole et les institutions de sant\u00e9, qu’il y ait un projet commun. Le th\u00e9rapeute qui suivait Stefano lui expliquait toujours clairement comment le traiter. Il \u00e9tait toujours avec quelqu’un, car il avait aussi des probl\u00e8mes de vision, et c’\u00e9tait consid\u00e9r\u00e9 comme un cas tr\u00e8s grave.<\/strong>; quand il n\u2019y avait pas de professeur de soutien, il y avait un assistant. \u00c0 l’\u00e9cole d’agriculture, les nombreux \u00e9tudiants handicap\u00e9s disposaient d’un laboratoire d\u00e9di\u00e9, mais les professeurs de Stefano veillaient \u00e0 ce qu’il passe quelques heures en classe chaque jour. Deux fois par semaine, il apportait des l\u00e9gumes du jardin de l’\u00e9cole au supermarch\u00e9 local,<\/strong> o\u00f9 ils lui faisaient toujours une grande f\u00eate. Il \u00e9tait heureux d’aller \u00e0 l’\u00e9cole et ses camarades de classe l’adoraient.”<\/p>\niO Donna \u00a9 TOUS DROITS R\u00c9SERV\u00c9S<\/p>\n<\/p><\/div>\n
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