« Votre animal ne vous dira pas votre mot de passe »

« Si quelqu’un que vous ne connaissez pas vous demande votre mot de passe au supermarché, le partagerez-vous ? »

« Non – non, jamais », crient les enfants des groupes 3 et 4 à l’école primaire Het Zuiderlicht à Dronten. Mlle Lisette van Eikenhorst hoche la tête satisfaite. « Parce que ton mot de passe est… ? « Secret », crient certains enfants. Presque correct. Van Eikenhorst : « Votre mot de passe vous appartient. »

Les enfants de Het Zuiderlicht reçoivent leur cours mensuel d’alphabétisation numérique, un domaine d’apprentissage que le gouvernement souhaite inclure dans le nouveau programme des écoles primaires et secondaires. Ce programme devra attendre un certain temps : si tout se passe comme prévu, Stichting Leerplan Ontwikkeling aura fixé les objectifs de base actualisés pour les compétences de base en 2025 (en plus de la culture numérique, cela comprend également l’arithmétique et les mathématiques, le néerlandais et la citoyenneté) pour à laquelle les élèves du primaire et de l’enseignement secondaire doivent désormais s’atteler. Ces objectifs sont ensuite présentés à la Chambre des représentants dans un projet de loi. Certaines écoles n’attendent pas cela et vont elles-mêmes commencer à intégrer la littératie numérique dans leurs programmes.

Cela commence dès l’âge de la maternelle (groupes 1 et 2) et peut inclure l’apprentissage de l’utilisation d’appareils numériques ou l’apprentissage des bases sont de programmation. Mais les cours à Het Zuiderlicht n’impliquent pas toujours des ordinateurs. Pour la leçon d’aujourd’hui, Van Eikenhorst n’utilise le TBI que pour discuter du matériel pédagogique en classe ; les élèves eux-mêmes travaillent « juste » avec un stylo et du papier. Leur professeur a imprimé une feuille de travail pour chacun d’eux avec une silhouette vide et un grand cercle autour. Les mots « personnel » et « confiance » sont affichés sur le TBI. « Nous allons apprendre aujourd’hui que les informations personnelles sont quelque chose qui vous appartient », explique Van Eikenhorst. « Quelque chose que vous n’avez pas à partager avec tout le monde. »

Éducation aux médias

Pendant que les enfants dessinent et écrivent des faits personnels sur eux-mêmes dans les silhouettes – « Mon plat préféré est le barbecue », confie Isabel du groupe 4 à ses amis – Van Eikenhorst parle à Vincent Veenbrink de la façon dont les enfants ont vécu la série de leçons sur le numérique risques jusqu’à présent. En tant que copropriétaire de Basicly – l’entreprise qui développe l’outil d’apprentissage pour la littératie numérique avec lequel Het Zuiderlicht, entre autres, travaille – Veenbrink assiste occasionnellement à une leçon pour voir si le matériel est efficace. C’est le cas de cette leçon, juge-t-il en voyant les enfants qui griffonnent avec colère des faits personnels.

« Les gens ne pensent pas immédiatement à la littératie numérique lorsqu’ils voient des enfants avec des feuilles de travail en classe », explique Veenbrink. « L’une des grandes idées fausses est que le nombre d’heures de temps d’écran augmente considérablement lorsque vous commencez à travailler avec. » La littératie numérique ne consiste pas seulement à acquérir des compétences informatiques pratiques, souligne Veenbrink : il s’agit également de formuler des problèmes de manière à pouvoir les résoudre avec des moyens technologiques, de découvrir comment et où trouver des informations fiables et de penser consciemment à traiter avec les média.

Ce dernier s’appelle l’éducation aux médias et n’est pas un luxe inutile pour les enfants de Het Zuiderlicht. La majorité des élèves des groupes 3 et 4 déclarent aimer travailler avec des tablettes et des smartphones à la maison, que ce soit sous surveillance ou non. Ils ne font pas exception : en avril, le rendez-vous annuel Iene Miene Recherche média que les enfants jusqu’à 6 ans passent déjà en moyenne 100 minutes par jour derrière une tablette, un téléphone ou un écran de télévision. Les enfants de Het Zuiderlicht utilisent principalement ce temps pour jouer à des jeux en ligne et regarder des vidéos sur YouTube ou TikTok ; quelques-uns ont déjà leurs propres comptes sur les réseaux sociaux. D’autres partagent un profil avec un frère aîné.

Ensuite, il peut également arriver qu’un message d’un internaute inconnu se retrouve dans votre boîte de réception. Quelqu’un qui aimerait connaître des informations personnelles vous concernant. Cela amène Van Eikenhorst au deuxième mot qui est central aujourd’hui : la confiance. « C’est quand vous dites quelque chose à quelqu’un et croyez qu’il en fera ce qu’il faut. Qu’il ne le dise à personne d’autre.

Avec les enfants, elle passe en revue quelques exemples de personnes en qui vous pouvez ou ne pouvez pas avoir confiance. Tout comme un étranger dans un supermarché, un étranger sur Internet relève de la catégorie des « méfiants », selon le consensus. « Parce que vous ne savez pas qui c’est », explique Van Eikenhorst. « Cela pourrait bien être quelqu’un de votre classe ou d’une autre école, mais cela pourrait aussi être quelqu’un qui veut de mauvaises choses. »

Dans la dernière partie de la leçon, les élèves remplissent le cercle autour de la silhouette avec des personnes en qui ils ont confiance. Ils comparent entre eux qui confie quelles informations personnelles à quelles personnes : une personne voudrait donner son mot de passe iPad à un ami, l’autre est vraiment un pont trop loin. Il y a place pour les deux avis. L’objectif principal est que les élèves réfléchissent consciemment à ce qu’ils veulent partager avec qui. « Ce n’est pas toujours enseigné à la maison », explique Van Eikenhorst. Et même si cela se produit, elle pense que cela fait une grande impression sur les enfants quand ils l’entendent également de la part de l’enseignant.

Krijn (groupe 4) est maintenant arrivé en courant : peut-il aussi inscrire son animal de compagnie dans le cercle de confiance ? L’enseignant peut. « On peut encore remarquer qu’ils sont jeunes », rigole Van Eikenhorst. « Mais au moins cet animal ne dit pas les mots de passe. »