Cela fait maintenant sept mois que Philip Brinckman a présenté le rapport de son comité Better Education. La question est : qu’est-il arrivé à la pièce ? « Malheureusement, la guerre des positions bat à nouveau son plein. »
« Et maintenant? Je me pose aussi cette question. »
Alors que la pluie tape contre les fenêtres de la salle de classe du Département des sciences de l’éducation de Gand, Philip Brinckman avoue humblement qu’il s’attendait lui aussi à ce que plus soit fait entre-temps avec le rapport du Better Education Committee, qu’il présidait.
Le directeur pédagogique de l’Institut Sint-Jozef de Turnhout a été invité par le ministre flamand de l’éducation Ben Weyts (N-VA) à présider ce comité après les résultats décevants du PISA de décembre 2019. L’intention était de faire des recommandations au problème de qualité dans l’enseignement flamand . Avec quinze enseignants et universitaires, il a présenté son document de travail en octobre 2021.
Au cours de la dernière heure et demie, Brinckman a expliqué avec enthousiasme ce que sont les 58 propositions du rapport. Son message : que l’éducation revienne à la tâche essentielle de l’enseignement régulier. Aujourd’hui, son public est constitué par la quinzaine de membres de WIVO, un groupe de réflexion informel composé de directeurs, de formateurs d’enseignants, d’inspecteurs et d’universitaires. Le visage le plus célèbre ici est probablement Roger Standaert (UGent), le père spirituel des objectifs à atteindre.
Guerre de position
La conférence d’aujourd’hui est l’une des nombreuses que Brinckman donne dans toute la Flandre. Il est passé à divers endroits : lors de journées d’études pédagogiques pour enseignants, de journées de réflexion pour conseillers et directeurs, dans des cours de formation d’enseignants et à la commission de l’éducation au Parlement flamand. Il s’y rendra à nouveau le 2 juillet. Ce sera plus de huit mois après la présentation du rapport.
Brinckman a demandé du temps à Weyts pour faire ses propres recherches avec son rapport, comme ici à Gand. Néanmoins, la conclusion est qu’il est principalement calme autour du rapport. « Il est certain que les organismes officiels, tels que les organisations faîtières, hésitent un peu à nous inviter ou à nous citer à partir du rapport », déclare Brinckman. « Quand ils nous invitent, ils nous reçoivent avec gentillesse et bienveillance, mais ensuite ils laissent juste le rapport dans un tiroir. »
Jusqu’à présent, Brinckman ne passait que par un seul dôme, l’enseignement catholique. Cela a organisé plus de formation continue pour les enseignants sur la compréhension de la lecture et les mathématiques à travers le rapport. Il précise également qu’il « intégrera les recommandations du comité dans nos cours de remise à niveau et l’orientation des écoles et des enseignants », mais aussi que « le rapport n’est pas un livre de recettes que nous traduisons en tête-à-tête ». Au GO! Un rendez-vous est prévu prochainement, mais pas à l’instruction municipale et communale (OVSG) pour le moment.
Brinckman trouve le silence autour du rapport « très inquiétant », surtout à la lumière du récent flux d’informations sur l’éducation. « Malheureusement, la guerre des positions bat à nouveau son plein », dit-il après sa conférence. « Alors je pense: joignez vos mains et pensez aux enseignants et aux étudiants. »
Centre de connaissances
La semaine dernière, le ministre Weyts a soudainement salué le rapport au Parlement flamand lorsqu’il a été interrogé sur la pénurie d’enseignants et le problème de qualité dans l’enseignement. Selon Weyts, une partie de la solution réside dans le rapport.
Il met en avant une proposition : la création d’un Centre de connaissances pour l’éducation, ou un « Sciensano for education », comme le décrit Brinckman. « En ce moment, de nombreuses écoles tentent d’inventer elles-mêmes l’eau chaude à la recherche des meilleures pratiques pédagogiques », explique le porte-parole de Weyts. « L’intention est de mettre en place un organisme totalement indépendant qui apporte un soutien substantiel aux écoles, aux organisations faîtières et aux programmes de formation des enseignants, avec la participation des prestataires d’enseignement et de l’enseignement supérieur. » Par exemple, en traduisant la recherche scientifique en projets pilotes dans des écoles pilotes.
On ne sait pas encore à quoi ressemblera le Centre de connaissances. Mais dans les coulisses, on peut entendre que le ministre accélère les plans. En mars, Weyts a effectué un voyage d’étude à Londres, avec les chefs des différentes organisations faîtières, pour visiter l’Education Endowment Foundation (EEF) en tant qu’inspiration possible.
L’Agence nationale néerlandaise pour la recherche en éducation (NRO) est également une source d’inspiration. « Peut-être pouvez-vous mieux comparer cela avec le Fonds pour la recherche scientifique (FWO) en Flandre », déclare le pédagogue Pedro De Bruyckere (Artevelde University College / Université d’Utrecht), qui est membre de l’un des comités directeurs du NRO. « En fait, il s’agit d’une organisation neutre qui se penche elle-même sur la recherche nécessaire en éducation et réfléchit à la manière dont cela peut être traduit en classe. NRO est essentiellement une organisation gouvernementale, l’EFF, d’autre part, est une sorte d’organisation à but non lucratif en dehors de la politique. Vous pouvez peut-être comparer cette dernière avec une fondation comme celle de Bill Gates, dans laquelle, en plus de divers autres prêteurs, le gouvernement investit également de l’argent.
Les organisations faîtières réagissent de manière divisée à l’initiative de Weyts. Le feu vert! et l’OVSG sont prudemment positifs, bien qu’ils insistent sur le fait qu’un tel centre de connaissances doit être indépendant. L’enseignement catholique est plus réservé. « Ça soulève des questions. Aujourd’hui, nous avons déjà beaucoup de centres de connaissances avec nos collèges et nos universités. Quelle est la valeur ajoutée d’une toute nouvelle structure à mettre en place ? Comment cette pièce s’intègre-t-elle dans le puzzle ? »