Cette semaine, l’Inspection de l’académie a réitéré ses inquiétudes concernant le niveau de langue et de calcul des élèves. Les enseignants sont également concernés. Mais les problèmes de l’éducation sont plus importants que le simple manque de compétences de base. « Nous avons tellement de choses à faire que nous ne pouvons pas vraiment nous concentrer sur quoi que ce soit. »
Wiskundedocent Maarten: ‘Flink wat te doen’
« Het is wat mij betreft duidelijk dat er voor onze leerlingen en docenten flink wat te doen is », zegt Maarten Müller na het rapport van de inspectie. Müller geeft wiskunde aan de bovenbouw van havo en vwo op het Marianum in het Gelderse Groenlo.
Volgens Müller moet er opnieuw worden gekeken naar de lesmethode. Zo krijgen leerlingen in hun wiskundeopgaven gelijk alle informatie die ze nodig hebben, terwijl dat in het echte leven niet zo is. Ook leren kinderen op de basisschool bepaalde basisvaardigheden waar ze jaren later pas weer mee aan de slag gaan. Müller pleit ervoor die basisvaardigheden bij te blijven houden.
Daarnaast zijn de doelen die behaald moeten worden niet altijd duidelijk volgens Müller. « De praktijk is dat het boek van kaft tot kaft wordt gevolgd, met het idee dat alle doelen dan behaald zouden zijn. » Overigens worden die kerndoelen voor wiskunde al herschreven.
In Groenlo zijn ze in de tussentijd alvast de slag gegaan met het formuleren van betere doelen. Daarbij kijken ze niet alleen naar wat nodig is voor vervolgonderwijs, maar ook naar wat Müller « probleemoplossend vermogen » noemt. « Als je een autoverzekering hebt en schade rijdt, dan moet je kiezen: ga ik deze 100 euro melden aan de verzekering? Daar komt veel rekenen bij kijken, een belangrijke vaardigheid in het dagelijks leven. »
Linda, institutrice du primaire : « Regardez le bien-être des enfants »
« Ma première pensée après le rapport a été : assez loin », déclare Linda van der Hoek. Elle enseigne au groupe 8 dans une école primaire du nord de la Hollande. « Nous devons faire tellement de choses que nous ne pouvons plus vraiment nous concentrer sur quoi que ce soit. »
« Il y a maintenant tellement d’attention sur les résultats que vous ne vous souciez plus de l’éducation, mais apprenez aux enfants comment passer un test. » Van der Hoek cite la compréhension en lecture comme exemple. « À mon avis, cela devrait être davantage une question de compréhension du texte. Les élèves ne regardent plus un texte de manière critique, mais apprennent à appliquer des astuces. »
Selon Van der Hoek, le plus important est que l’éducation se préoccupe du bien-être des enfants. « La situation des enfants n’est plus toujours regardée. Regardons surtout leur motivation : pourquoi font-ils ce qu’ils font ? »
« S’il y a une pression des enseignants pour les résultats, qui à leur tour subissent la pression de l’inspection de l’éducation et des parents, alors le plaisir est fini très rapidement. Si nous nous asseyons davantage sur cette base, le reste suivra automatiquement. »
Le professeur de néerlandais Leontien : ‘Que voulez-vous accomplir ?’
Leontien Stouthandel est professeur de néerlandais dans une école professionnelle intermédiaire de Rotterdam et étudiant en troisième année à l’Université des sciences appliquées de Driestar à Gouda. Elle pense que le néerlandais est une matière fantastique et elle qualifie les étudiants du MBO de « géniaux ».
Mais Stouthandel est également concerné. « Ce qui me déclenche, c’est le faible niveau d’alphabétisation. Les écoles MBO font le minimum nécessaire pour que les élèves réussissent, mais certains élèves restent peu alphabétisés. Vous n’avez peut-être pas besoin de certaines compétences pour une matière, mais vous en avez besoin pour la société. Pour devenir un bon coiffeur, vous n’avez pas besoin d’être en mesure de bien envoyer votre courrier aux autorités fiscales. Mais en tant que personne, vous devez le faire.
Elle se demande quel est le but du gouvernement. « Il y a des tests, des tests et des tests. Mais que veulent-ils obtenir ? Que les gens soient capables d’écrire une lettre à la municipalité ? Ensuite, se mettre au travail de manière intensive. »
Selon Stouthandel, prévenir le faible niveau d’alphabétisation et réussir une matière sont deux choses différentes. « Si vous découvrez que quelqu’un a la possibilité de devenir faiblement alphabétisé, concentrez-vous sur ce faible niveau d’alphabétisation. Assurez-vous que cette aide est distincte de la formation elle-même. Je pense que nous y arriverons avec plus de personnalisation. »
Nadine, coordinatrice des mathématiques : « Nous sommes bien plus qu’un simple enseignant »
Nadine Mulder, enseignante et coordinatrice en mathématiques dans une école primaire de Culemborg, constate également que les résultats sont en baisse. « En mathématiques, vous avez les compétences de base de l’addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division. Vous avez besoin de ces compétences pour pouvoir calculer habilement et avec souplesse. Et c’est là que les choses tournent mal, car cette base n’est souvent pas assez bonne. »
Dans le même temps, Mulder est également d’accord avec de nombreuses conclusions du rapport. « En tant qu’enseignant, je vois combien vous devez faire par jour dans le temps dont vous disposez et quelles conditions tout doit respecter. Si vous voulez vraiment laisser vos élèves faire leurs calculs, vous avez souvent besoin de plus de temps que vous n’en avez. »
Les enseignants sont « bien plus qu’un simple enseignant », déclare Mulder. « Pendant cette heure où vous et vos élèves êtes occupés avec l’arithmétique, vous n’êtes pas seulement occupé avec l’arithmétique. En plus d’être enseignant, vous êtes souvent aussi éducateur, travailleur social ou exécuteur. »
En tant que coordinateur des mathématiques, Mulder vérifie, entre autres, si le programme actuel est toujours adéquat. Ou qu’un nouveau programme doit être acheté, par exemple. Elle offre également du soutien et du coaching à ses collègues enseignants. Au cours de sa formation de coordonnatrice en mathématiques, elle a constaté que les problèmes en éducation concernaient aussi les finances. Par exemple, elle a dû suivre cette étude sur son temps libre et son salaire est resté le même.
Mulder voit cela se produire plus souvent. « Le temps que les enseignants investissent dans ce type d’études provient en grande partie du temps libre. Plus qu’avec d’autres emplois. Je connais très peu d’enseignants qui peuvent façonner leurs cours avec seulement des heures de travail formelles. Je pense que le gouvernement ne comprend pas suffisamment que bon nombre des problèmes actuels dans et autour de l’éducation doivent être résolus fondamentalement. »