Avant même les crêpes et le jeu forestier du premier soir du camp scolaire, les élèves luttent contre le sommeil. Ils étaient sur le vélo pendant des heures aujourd’hui. D’abord de l’école primaire De Witte Vlinder à Arnhem à l’emplacement du camp dans les bois près d’Oosterbeek. Puis à la piscine d’Ede, à dix miles de là, et retour au camp. Une centaine de kilomètres, pense Christiano.
Tout le monde ne sait pas bien faire du vélo. Le maître Berrie van den Bovenkamp et l’enseignante Irma Schouten, qui accompagneront le groupe pendant les deux jours et nuits à venir, ont littéralement dû pousser certains élèves vers l’avant. Heureusement, dit Berrie, il a maintenant un vélo électrique.
Dehors, sur le camping du scoutisme local, quelques garçons et filles jouent au foot. À l’intérieur de la « salle de détente » sombre, le reste est suspendu langoureusement dans un spectacle de lumières de lampes de poche et de lumières disco. Celui qui entre doit se baisser pour voir des pantoufles volantes.
La chambre des filles est cosy dans le bâtiment principal. Les vêtements et les serviettes pendent soigneusement sur les poutres en bois, des montagnes de bonbons à côté des lieux de couchage. Dans les lits des garçons, matelas pneumatiques, chips et sacs de couchage sont éparpillés un peu partout.
Ça sent différent ici, pense Qwendolyn, qui organise la visite avec Saleisha. « Dans notre chambre ça sent les fleurs, ici… »
« … ça sent bizarre », dit Saleisha. Elle est « fatiguée et hyper à la fois ». Mais le sommeil n’est pas dedans pour l’instant. « Celui qui dort le premier se fait piéger », dit Qwendolyn.
Saleisha : « Alors nous restons éveillés jusqu’à sept heures. »
Les dernières semaines du groupe huit sont arrivées. Encore quelques jours de cours, quelques dernières scènes d’entraînement pour la comédie musicale finale le 20 juillet puis l’inévitable au revoir. De l’école, de Maître Berrie et les uns des autres.
Après les vacances d’été, la majorité de la classe va au VMBO, un élève va au HAVO, deux au VWO et un au Gymnasium – près d’un quart du total. À l’échelle nationale, environ cinquante pour cent vont à HAVO ou VWO.
La classe a obtenu de meilleurs résultats que prévu au test Cito en avril. Neuf élèves ont atteint un niveau supérieur à la recommandation de l’école en février. En théorie, cela leur permet d’aller dans un autre lycée. Pour HAVO au lieu de VMBO. Ou à vmbo-t, au lieu de vmbo-framework. Quatre élèves sur neuf ont opté pour cela, après des discussions entre leurs parents et l’école. Les autres s’en tiennent au choix qu’ils ont fait en février. Leurs parents ne veulent plus changer, dit Berrie van den Bovenkamp. « Ils pensent que c’est bien comme ça et pensent : montrez-le d’abord, vous pouvez toujours passer à un niveau supérieur. Ils regardent beaucoup plus la motivation intrinsèque de leur enfant et craignent de devoir la chasser tout le temps au secondaire. Ils pensent que cela crée du stress pour les deux parties.
Des attentes élevées
Ces enfants auraient-ils fait différemment s’ils avaient fréquenté une autre école, a demandé Van den Bovenkamp après les recommandations scolaires en février.
Probablement oui, disent presque tous les experts à qui CNRC la question ces derniers mois. Bien que, préviennent-ils, il n’y a pas de réponse sans équivoque.
La performance des élèves dépend de nombreux facteurs. Leur intelligence, leur motivation et leur attitude, bien sûr. Mais l’éducation et l’origine de leurs parents jouent également un rôle. Est-ce que le néerlandais est parlé à la maison ? Sont-ils aidés dans leur travail scolaire et encouragés à faire de leur mieux ? La barre est-elle haute ou l’école n’est-elle pas considérée comme importante ?
Des attentes élevées sont un facteur crucial, a déclaré Trudie Schils, professeur d’économie de l’éducation à l’Université de Maastricht, dans le premier épisode de cette série. « Si on attend peu des enfants, ils se comporteront en conséquence. »
Et puis il y a le facteur ségrégation. Si les parents peuvent choisir, ils préfèrent envoyer leurs enfants à l’école dans leur propre bulle sociale et dans leur propre quartier. « La ségrégation scolaire selon le niveau d’instruction des parents et le revenu des parents est plus importante et ne diminue pas », signalait ce printemps l’Inspection de l’académie dans l’Etat de l’Education. En pratique, cela signifie qu’il n’y a presque que des étudiants au papillon blanc du Geitenkamp, où vivent des personnes qui n’ont généralement pas étudié, sont plus souvent au chômage et ont moins de revenus en moyenne. Alors que les deux écoles primaires situées à proximité immédiate de De Witte Vlinder comptent un nombre relativement important d’élèves des quartiers les plus prospères de Paasberg et d’Angerenstein, avec des parents plus instruits et un revenu plus élevé.
Cela fait une grande différence pour les résultats scolaires, déclare l’économiste Bastian Ravesteijn de l’Erasmus School of Economics. Il fait des recherches sur la ségrégation scolaire depuis des années et via le site Web KansenKaart.nl il peut montrer à quel point il est fort au niveau du code postal. Prenez la différence entre les niveaux dits cibles des écoles, le niveau que les élèves du groupe huit devraient idéalement atteindre. « Vous pouvez voir sur notre carte qu’environ 32 % des enfants du Geitenkamp atteignent le niveau cible en mathématiques au test final du groupe 8 », explique Ravesteijn. À quelques kilomètres de là, à Rozendaal – l’une des municipalités les plus riches des Pays-Bas, plus de 90 % atteignent ce niveau cible.
Les enfants des quartiers défavorisés sur le plan socio-économique bénéficient de la fréquentation d’écoles plus mixtes. Ils bénéficient de «l’effet d’apprentissage par les pairs», explique Paul Leseman, professeur d’enseignement de rattrapage à l’Université d’Utrecht. Il a enquêté là-dessus pour la municipalité d’Utrecht, mélangeant des enfants de différents quartiers avec des contextes économiques et culturels différents. Résultat : les élèves des quartiers défavorisés ont obtenu de meilleurs résultats en classe mixte. « Cela a clairement eu un impact positif sur leur langue et leur grammaire. » Et: « Cela n’a eu aucune conséquence négative pour les enfants les plus défavorisés. »
Ce dernier est un malentendu persistant, explique Eddie Denessen, professeur d’origines socioculturelles et de différenciation dans l’éducation. « Les parents ont peur que leur enfant soit moins performant s’il est en classe avec des enfants issus de quartiers défavorisés. À tort. Le fait est que les enseignants adaptent l’éducation au groupe. S’ils ont une classe avec seulement des enfants issus de quartiers défavorisés, ils abaissent souvent la barre. On voit les élèves grandir lorsqu’ils sont dans des classes plus mixtes. En fin de compte, ce sont les étudiants au statut socio-économique le plus bas qui en bénéficient le plus. »
des ballons
Cependant, une école dans un quartier défavorisé peut aussi faire la différence pour les élèves. De l’autre côté du Rhin, à Arnhem Sud, des ballons et des banderoles sont suspendus à l’entrée de l’école primaire Het Mozaïek. L’école, située à Immerloo, l’un des quartiers les plus pauvres des Pays-Bas, a un poids scolaire important, tout comme De Witte Vlinder. Cette pondération, un score compris entre 20 et 40, est calculée sur la base de facteurs socio-économiques, tels que le niveau d’éducation des parents, le pays d’origine, et si les parents sont en restructuration de dette.
Il y a près de six cents étudiants au Mosaic, ensemble de 45 nationalités, qui parlent souvent peu ou pas le néerlandais à leur arrivée. Mais ici, près de 60 % atteignent les niveaux cibles et la moitié des élèves vont au havo ou au vwo après le groupe huit.
Le mois dernier, l’école a été déclarée « excellente école » pour la onzième fois, une désignation que l’Inspection de l’éducation a récemment décernée à quatorze écoles primaires ordinaires. La réalisatrice Carola Peters est assise dans l’une des salles de classe avec cinq personnes de son équipe pour expliquer leur secret. Le plus important : une vision claire de l’éducation que toute l’équipe partage et propage. « Nous croyons fermement que ces enfants ne sont pas différents des autres enfants et qu’ils peuvent en faire autant. Et qu’ils ont besoin de connaissances pour avancer.
L’empilement des connaissances est ce qu’ils appellent ici. L’équipe utilise des méthodes d’apprentissage basées sur des connaissances scientifiques, se consulte beaucoup et observe les leçons des autres.
« La connaissance est importante », dit Peters. « Lorsque les enfants reçoivent de l’aide à la maison, les lacunes de leurs connaissances sont comblées. Cela s’applique dans une moindre mesure à ces enfants, car ils ont à l’origine un capital culturel différent. Nous leur enseignons aussi : si vous voulez comprendre quelque chose, vous devez beaucoup pratiquer et apprendre à établir des liens.
Les parents s’impliquent « très activement » dans l’école. Une fois toutes les trois semaines, il y a une réunion où l’équipe explique des sujets tels que le vocabulaire ou le fonctionnement du cerveau des jeunes enfants. « Nous enseignons aux parents ce qu’ils peuvent faire à la maison », explique l’enseignante Lisa Soleimani (groupe 2).
Peters : « La plupart des parents veulent vraiment ça. »
« Mais vous devez les emmener avec vous », explique Soleimani. « Construire un lien. »
Autre point important : l’école a des attentes élevées. Peters : « Nous ne disons pas : eh bien, vous avez du mal à la maison, allez-y doucement et allez à VMBO au lieu de HAVO. » C’est plutôt l’inverse ici, dit l’enseignante Silke Bodd (groupe 8) : „Est-ce que c’est intelligent si vous n’êtes pas aidé à la maison et que vous vous débrouillez bien tout seul ? Eh bien, bien sûr, vous pouvez aller au havo ! »
mulot
Retour dans les bois à Oosterbeek. Alors que Jelina et Lisa discutent d’une dispute, une souris des champs traverse la cuisine où Miss Irma mange des restes de crêpe noircis du poêle. Les filles s’enfuient en criant. « Whoa stop ! » dit Maître Berrie. « Nous devons parler un peu plus. Ce qui se passait? »
« Je voulais sortir et puis elle a claqué la porte contre mon coude », dit Lisa.
« Par hasard, maître ! Mais ensuite, elle m’a frappé très fort », explique Jelina.
Maître Berrie : « D’accord, comment pouvons-nous résoudre ce problème ? »
Jelina : « Plus besoin de frapper. »
Lisa : « Et dis pardon. Pardon. »
Maître Berrie : « Bien résolu. »
Irma : « Maintenant, attrapez cette souris, mesdames. »
« Est-ce que celui qui a vomi doit le nettoyer lui-même ? » demande l’un des élèves, le visage pâle. Comment se sent-il? « Puis-je prononcer un gros mot ? chatte »
Quelques instants plus tard, il se tient joyeusement à l’extérieur où Maître Berrie explique les règles complexes du jeu Living Stratego.
« Donc, si tu te fais taguer par quelqu’un avec une note inférieure, qu’est-ce que tu es? »
À l’unisson : « Mort, maître. »
« Alors qu’est-ce que vous voulez? »
« Obtenez un nouveau billet. »
« D’accord, les amis : partez ! »
La classe disparaît dans un cahot entre les arbres.
Une version de cet article est également parue dans le journal du 18 juillet 2022