Il y a quelque chose qui ne va pas dans la formation des enseignants : il y a trop de différences entre les universités de sciences appliquées dans la manière dont les futurs enseignants apprennent le néerlandais et les mathématiques. Cela soulève des questions intéressantes, notamment : que devons-nous faire ensuite ? Le matin à la recherche de solutions possibles.
La qualité de notre éducation se dégrade. Et cela pourrait bien être dû à la formation des enseignants, selon une étude de Le matin.
Vous pouvez lire les recherches approfondies dans le dossier de De Morgen. Vous pouvez lire les solutions possibles ci-dessous.
Plus d’orientation après l’obtention du diplôme
Une refonte en profondeur de la formation des enseignants, c’est ce que Groen propose en réponse à la recherche de Le matin. Concrètement, le parti, qui est dans l’opposition en Flandre, prône une formation 3-3-2 pour les enseignants débutants. C’est une proposition que le pédagogue Pedro De Bruyckere (Leerpunt) a développée il y a dix ans et présentée lors d’une table ronde au Parlement flamand.
Les étudiants seraient toujours diplômés d’une université de sciences appliquées après trois ans. L’innovation réside dans le guidage par la suite. «Ensuite, un enseignant junior continuera à travailler dans la même école pendant trois ans», explique la coprésidente de Groen, Nadia Naji. « Cette école aura l’espace pour fournir un encadrement. » La haute école spécialisée peut également soutenir l’enseignant débutant de cette manière.
Selon Naji, cela aiderait également à garder les enseignants débutants plus longtemps. Un débutant sur trois en Flandre quitte son emploi d’enseignant après cinq ans.
Après ces trois années de coaching, les enseignants qui le souhaitent devraient également avoir la possibilité de se spécialiser et de suivre un master. « L’idée est d’étaler la formation d’un an sur deux ans », explique De Bruyckere. « De cette façon, nous ne retirons pas les enseignants du devant de la classe – utile en période de pénurie d’enseignants – et nous mêlons un tel programme de maîtrise à la pratique. » Dans l’idée de Groen, un enseignant peut s’immerger dans la didactique des matières pendant ces deux années.
Travailler avec des professeurs spécialisés
C’est dans cette optique que revient souvent la proposition d’offrir un programme de maîtrise pour l’enseignement primaire. C’est une chose sur laquelle Lieven Boeve, directeur général de l’Enseignement catholique de Flandre, insiste souvent.
Wim Van Dooren, professeur de didactique des mathématiques (KU Leuven), est également favorable à une telle idée. «Je pense vraiment que cela peut être un énorme pas en avant», dit-il. Selon Van Dooren, ces personnes pourraient approfondir et se spécialiser, par exemple dans la didactique des matières.
« Peut-être que même des enseignants spécialisés sont une bonne idée », déclare Van Dooren. «Ceux-ci pourraient être ces maîtres: des personnes spécialisées dans quelques matières, par exemple les mathématiques et les sciences, ou quelqu’un qui se concentre sur les langues. Ces enseignants peuvent enseigner les mathématiques à l’école, mais ils peuvent aussi guider le groupe de spécialistes pour cette matière. Pensez à revoir de manière critique des manuels, à sélectionner et développer d’autres supports pédagogiques, à examiner la manière dont l’école utilise les tests, à déterminer quelles formations complémentaires sont suivies, etc. Avec quelques masters à l’école primaire, on atteint tout de suite un tout autre niveau.
Le gouvernement britannique impose des objectifs minimaux
« Une loterie. » C’est le terme utilisé par le professeur de pédagogie Daniel Muijs (Queen’s University Belfast) pour décrire le choix d’un étudiant potentiel entre différentes formations de professeur d’anglais il y a quelques années. « Selon le cours que vous avez choisi, vous avez un contenu complètement différent », dit-il.
C’était l’une des préoccupations qui ont fait surface en Angleterre il y a quelques années. Le gouvernement a donc décidé d’intervenir : non seulement les instituts de formation des enseignants devaient être accrédités par le gouvernement – ce qui a effectivement conduit à la fermeture de certains cours – mais se sont également vu imposer depuis un certain nombre de conditions minimales sur ce qu’ils doivent enseigner.
« Le gouvernement ne détermine certainement pas l’ensemble du programme », déclare Muijs, qui a aidé à mettre en place le système. « Mais l’intention est de s’assurer que ce qui se passe dans ces programmes est basé sur la meilleure recherche scientifique. »
Cela ne s’arrête pas là. Les enseignants débutants doivent continuer à mettre à jour leurs compétences. « L’intention est que les enseignants dans les premières années de leur carrière suivent un certain nombre de cours de recyclage en fonction de leurs besoins », explique Muijs. « De quelles matières il s’agit, le starter détermine en consultation avec un mentor de l’école. »
Les Pays-Bas envisagent un test final pour les enseignants
Il y a un peu moins de deux semaines, il faisait la une des journaux aux Pays-Bas : un test final central de langue et d’arithmétique pour tous les enseignants diplômés. C’est l’un d’eux les propositions faites par le Conseil néerlandais de l’éducation pour améliorer la piètre qualité de l’enseignement.
« Comme en Flandre, nous avons vu ici qu’il existe des différences considérables entre les programmes de formation des enseignants dans leur approche et l’orientation qu’ils mettent », explique Mirjam van Leeuwen, secrétaire-directrice du Conseil néerlandais de l’éducation. « Il y a tellement de diversité dans le secteur qu’il faut un moment central pour mettre une barre aux différentes approches des programmes d’études : tous les étudiants sont-ils concernés ou pas ? »
Car telle est la conclusion à laquelle est parvenu le conseil après une analyse approfondie : une proportion non négligeable d’enseignants débutants ne sont pas compétents pour commencer. « Cela concerne à la fois leurs propres connaissances et leur maîtrise de la langue et de l’arithmétique et leurs compétences pédagogiques », explique van Leeuwen. « C’est pourquoi nous recommandons de fixer des normes élevées à la fin de cette formation avec un test final central par le gouvernement. »
Incidemment, ce test final doit tester à la fois la théorie et la pratique des étudiants qui obtiennent leur diplôme. Il n’est pas encore clair si le test aura lieu. Le gouvernement examine actuellement les propositions du Conseil de l’éducation.