{"id":525858,"date":"2022-12-15T00:11:31","date_gmt":"2022-12-15T00:11:31","guid":{"rendered":"https:\/\/teknomers.com\/es\/tras-malas-pruebas-electorales-lo-que-esperamos-en-sexto-grado-corresponde-a-cuarto-grado-en-otros-paises\/"},"modified":"2022-12-15T00:11:32","modified_gmt":"2022-12-15T00:11:32","slug":"tras-malas-pruebas-electorales-lo-que-esperamos-en-sexto-grado-corresponde-a-cuarto-grado-en-otros-paises","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/teknomers.com\/es\/tras-malas-pruebas-electorales-lo-que-esperamos-en-sexto-grado-corresponde-a-cuarto-grado-en-otros-paises\/","title":{"rendered":"Tras malas pruebas electorales: ‘Lo que esperamos en sexto grado corresponde a cuarto grado en otros pa\u00edses’"},"content":{"rendered":"\n
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Finales de mayo de 2022: en 193 escuelas, 5.568 estudiantes de segundo a\u00f1o de educaci\u00f3n secundaria completan una encuesta holandesa. Los estudiantes a\u00fan no lo saben, pero obtendr\u00e1n una puntuaci\u00f3n bastante buena. El 95 por ciento de ellos alcanza la ‘alfabetizaci\u00f3n b\u00e1sica’ – l\u00e9ase: las metas m\u00ednimas – para la lectura. El 98 por ciento pasa los objetivos de logro para escuchar.\n <\/p>\n

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Menos buenas noticias para los 3,740 estudiantes en 115 escuelas que est\u00e1n tomando un examen de matem\u00e1ticas al mismo tiempo. Mientras que el 92 por ciento pasa la barra en la secci\u00f3n de ‘tablas y diagramas’, eso se reduce al 85 por ciento para los c\u00e1lculos de medici\u00f3n. Solo el 78 por ciento pasa los objetivos de logro en la parte de teor\u00eda de n\u00fameros. Finalmente, los estudiantes obtienen las peores calificaciones en geometr\u00eda: apenas el 75 por ciento pasa los objetivos de desempe\u00f1o.\n <\/p>\n

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\u201cSe trata de una encuesta de los objetivos m\u00ednimos absolutos que todo estudiante deber\u00eda poder lograr para funcionar en la sociedad\u201d, dice Wim Van Dooren, quien, junto con Rianne Janssen, es uno de los investigadores detr\u00e1s del Centro de Apoyo para Pruebas. Desarrollo y Encuestas (STEP) . \u201cE incluso entonces ves que en matem\u00e1ticas un gran grupo de estudiantes suspende. En la corriente B esto es del 33 por ciento, en la corriente A alrededor del 10 por ciento. Pero tambi\u00e9n se ve en ciertas direcciones en la corriente A que un cuarto o incluso un tercio tampoco logran alcanzar los niveles finales de logro. Mientras que uno pensar\u00eda en un estudiante de STEM que puede hacer algo matem\u00e1ticamente\u201d.\n <\/p>\n

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El Ministro de Educaci\u00f3n Ben Weyts (N-VA) concluye a partir de estas cifras que los estudiantes flamencos obtienen calificaciones suficientes para los holandeses. \u00bfCompartes ese an\u00e1lisis?
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Janssen: \u201cCiertamente logran buenos resultados para los Pa\u00edses Bajos. Sin embargo, debo hacer un comentario. Sabemos por la investigaci\u00f3n comparativa internacional para la educaci\u00f3n primaria que ponemos el list\u00f3n bajo para el holand\u00e9s en Flandes. Lo que esperamos de un estudiante de sexto grado es similar a lo que esperan de cuarto grado en otros pa\u00edses. Ciertamente no deber\u00edamos dormirnos en los laureles por Dutch ahora\u201d.\n <\/p>\n

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\u00bfHay al menos avances desde hace unos a\u00f1os? Weyts se refiere a sus propias iniciativas para explicar el buen desempe\u00f1o.
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Van Dooren: \u201cEstrictamente hablando, no se pueden comparar los objetivos de rendimiento nuevos y antiguos. Solo los objetivos finales espec\u00edficos de aritm\u00e9tica, que se suman a la alfabetizaci\u00f3n b\u00e1sica y elevan el list\u00f3n, pueden compararse cuidadosamente con los objetivos finales que se evaluaron en 2018 y 2019 entre estos grupos de estudiantes. Luego descubrimos que tanto en la corriente A como en la B, solo la mitad de los estudiantes aprobaron varias partes de la teor\u00eda de n\u00fameros. Eso es similar a lo que estamos viendo ahora. Entonces dif\u00edcilmente puedes decir que algo ha cambiado en este momento\u201d.\n <\/p>\n

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Los estudiantes de la corriente B obtienen peores puntajes en todos los \u00e1mbitos. \u00bfC\u00f3mo puedes explicar eso?
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Van Dooren: \u201cSe necesita investigaci\u00f3n adicional para saberlo realmente. Pero medimos algunas variables de fondo. Por ejemplo, el retraso en los estudios, los trastornos del aprendizaje y del comportamiento y el estatus socioecon\u00f3mico de la familia del estudiante tienen un impacto negativo en el rendimiento del aprendizaje. Especialmente en la corriente B, los estudiantes a menudo vienen con una mochila de este tipo. La educaci\u00f3n no puede cambiar estas caracter\u00edsticas, pero por tanto es incapaz de compensarlas adecuadamente.\n <\/p>\n

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\u201cAdem\u00e1s, los profesores de la corriente B parecen tener menos experiencia con las matem\u00e1ticas que los de la corriente A. Lo cual no quiere decir que la experiencia en s\u00ed misma sea el factor explicativo. Los profesores con m\u00e1s experiencia pueden elegir grupos de clase f\u00e1ciles con m\u00e1s frecuencia. Si bien debemos ser capaces de dar a los grupos que abandonan m\u00e1s r\u00e1pido, los mejores maestros. Para eso necesitamos una pol\u00edtica a un nivel superior al de la escuela, y probablemente tambi\u00e9n m\u00e1s recursos\u201d.\n <\/p>\n

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Por lo tanto, el docente juega un papel importante en el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes. \u00bfCu\u00e1l es entonces el efecto de la escasez de docentes sobre la calidad de la educaci\u00f3n?
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Janssen: \u201cInvestigaciones anteriores ya han indicado que es m\u00e1s dif\u00edcil para las escuelas con j\u00f3venes m\u00e1s vulnerables encontrar suficientes estudiantes. No investigamos espec\u00edficamente la escasez de docentes, pero lo que s\u00ed vimos es que el 10 % de los docentes de la rama A y el 15 % de los docentes de la rama B de educaci\u00f3n secundaria ten\u00edan una calificaci\u00f3n de docente de primaria o preprimaria. No es la intenci\u00f3n se\u00f1alarlos como la causa. Pero tenemos que pensar en este tema en el futuro cercano\u201d.\n <\/p>\n

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Van Dooren: \u201cEn algunas universidades de ciencias aplicadas solo quedan 7 para la ense\u00f1anza de metodolog\u00eda en matem\u00e1ticas en un programa de tiempo completo de 180 cr\u00e9ditos. Luego debe contener un plan de estudios completo para un t\u00edtulo completo y todos los grupos objetivo\u201d.\n <\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 necesita cambiar?
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Janssen: \u201cEl ministro probablemente ver\u00eda las pruebas centrales flamencas como una respuesta. Sin duda, es bueno que todas las escuelas y todos los alumnos participen en la investigaci\u00f3n sobre la calidad de la educaci\u00f3n en el futuro. Pero esa no es toda la respuesta. Eso es como medir la fiebre con un term\u00f3metro y esperar que la temperatura baje por s\u00ed sola. Para lograr un cambio real, tendremos que avanzar hacia un cambio estructural en el sistema educativo\u201d.\n <\/p>\n