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La OCW estima que, despu\u00e9s de a\u00f1os de aumento, el d\u00e9ficit en educaci\u00f3n primaria disminuir\u00e1 ligeramente en los pr\u00f3ximos a\u00f1os y aumentar\u00e1 nuevamente despu\u00e9s de 2028. La creciente escasez se debi\u00f3 a una ola de jubilaciones que los graduados de las escuelas de formaci\u00f3n docente no pudieron cubrir suficientemente. La disminuci\u00f3n esperada se debe a la disminuci\u00f3n del n\u00famero de jubilaciones y del n\u00famero de estudiantes. Despu\u00e9s de 2028, se espera que el n\u00famero de estudiantes vuelva a aumentar.<\/p>\n
La escasez de educaci\u00f3n secundaria seguir\u00e1 aumentando ligeramente durante los pr\u00f3ximos diez a\u00f1os. El dolor se sentir\u00e1 principalmente en Randstad, donde el n\u00famero de estudiantes est\u00e1 aumentando, mientras que en otras partes de los Pa\u00edses Bajos est\u00e1 disminuyendo. Principalmente hay escasez en las materias de holand\u00e9s, alem\u00e1n, franc\u00e9s, inform\u00e1tica, f\u00edsica, qu\u00edmica, matem\u00e1ticas y lenguas cl\u00e1sicas.<\/p>\n
La escasez es mayor en las cinco ciudades m\u00e1s grandes y sus alrededores. Aparte de eso, existen importantes diferencias regionales. Tambi\u00e9n se aplica: cuanto m\u00e1s “compleja” sea la poblaci\u00f3n estudiantil (determinada sobre la base del riesgo de retrasos en el aprendizaje) de una escuela, mayor ser\u00e1 la escasez de docentes. <\/p>\n
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\t\t\t\tLea tambi\u00e9n\n\t\t\t<\/p>\n
La escasez de docentes sigui\u00f3 aumentando, principalmente problemas en los barrios desfavorecidos de Randstad<\/span>\n<\/div>\n
Migrantes del conocimiento<\/h2>\n SKPO, una organizaci\u00f3n de escuelas primarias con 35 escuelas principalmente en Eindhoven, la quinta ciudad m\u00e1s grande de los Pa\u00edses Bajos, hasta ahora “rara vez o nunca” se ha visto afectada por la escasez de docentes, afirma su director Peter Tijs. “Eso puede parecer arrogante, pero as\u00ed son las cosas”. Seg\u00fan \u00e9l, esto se debe a que SKPO es un empleador atractivo: la fundaci\u00f3n da a las escuelas mucha libertad a la hora de determinar su pol\u00edtica.<\/p>\n
\u00c9l s\u00ed prev\u00e9 un problema. El n\u00famero de habitantes en la regi\u00f3n de Eindhoven est\u00e1 creciendo enormemente debido a la llegada de inmigrantes del conocimiento que vienen a trabajar en la industria de alta tecnolog\u00eda del Sudeste de Brabante, en empresas como el fabricante de m\u00e1quinas de chips ASML. Seg\u00fan estimaciones, este desarrollo crear\u00e1 aproximadamente entre ocho y trece mil estudiantes adicionales para 2032. En teor\u00eda, sirve para unas 22 nuevas escuelas primarias, afirma Tijs. “Espero una ola de nuevas inscripciones durante el transcurso del a\u00f1o y, ciertamente, el pr\u00f3ximo a\u00f1o escolar”.<\/p>\n
Sultan Solak-Bilici es director de Platoo, una organizaci\u00f3n que agrupa catorce escuelas primarias en el \u00e1rea de Eindhoven, en lugares como Helmond y Deurne. Anteriormente, Solak-Bilici trabaj\u00f3 en educaci\u00f3n primaria en Eindhoven y ciertamente not\u00f3 las consecuencias de la escasez. \u201cUna vez empezamos un a\u00f1o escolar con dos clases sin profesor\u201d.<\/p>\n
Efecto domin\u00f3<\/h2>\n En Platoo se ven un poco menos afectados por la escasez, pero cada a\u00f1o Solak-Bilici nota m\u00e1s el “efecto domin\u00f3” de la gran ciudad. “Este a\u00f1o estuvimos ocupados buscando suficientes profesores hasta la primera semana de vacaciones”. El \u201c\u00faltimo minuto\u201d logr\u00f3 establecer la alineaci\u00f3n habitual, pero Solak-Bilici se queda sin grupo de reemplazo. \u201cSi es necesario, lo resolveremos internamente. Luego est\u00e1n, por ejemplo, los compa\u00f1eros que trabajan temporalmente un d\u00eda m\u00e1s. O un supervisor interno se parar\u00e1 frente a la clase. O el director\u201d.<\/p>\n
Hanssen de Wijzers en Onderwijs tambi\u00e9n opta por este tipo de soluci\u00f3n. \u201cPero llega un punto en el que ya no puedes aguantar m\u00e1s. Entonces hay que buscar soluciones estructurales. Por ejemplo, puedes darle al profesor un papel m\u00e1s experto. Luego dar\u00e1 explicaciones en varias clases, mientras los profesores asistentes supervisan el trabajo independiente\u201d.<\/p>\n
\nAhora algunas clases tienen profesores que est\u00e1n calificados profesionalmente, pero no calificados para ense\u00f1ar.<\/p>\n\nPim van Kampen <\/span>director de albero<\/span>\u201cEste a\u00f1o tuvimos que hacer un esfuerzo incre\u00edble para finalizar la formaci\u00f3n b\u00e1sica\u201d, afirma Pim van Kampen, director de Albero, con 25 escuelas en Noord- y Zuid-Beveland (Zelanda). \u201cLo logramos, pero en algunas clases ahora hay profesores calificados profesionalmente pero no calificados para ense\u00f1ar\u201d. El problema, dice Van Kampen, es que sus escuelas dependen completamente de profesores que proceden de la escuela normal de Vlissingen, la \u00fanica en Zelanda. No es tan probable que los profesores de las escuelas normales de otras partes del pa\u00eds elijan Zelanda.<\/p>\n
Van Kampen tampoco tiene sustitutos disponibles porque ya est\u00e1n “de baja por maternidad”. \u201cTenemos que
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\t\t\t\tLea tambi\u00e9n\n\t\t\t<\/p>\n
Las escuelas quieren deshacerse de los costosos aut\u00f3nomos lo antes posible<\/span>\n<\/div>\n
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