{"id":1190933,"date":"2024-02-18T11:06:51","date_gmt":"2024-02-18T11:06:51","guid":{"rendered":"https:\/\/teknomers.com\/es\/si-hay-colaboracion-y-la-gente-se-levanta-del-escritorio-la-inclusion-escolar-puede-funcionar-esto-cuenta-con-el-apoyo-de-padres-y-profesores-comprometidos-a-hacer-que-los-estudiantes-con-discapaci\/"},"modified":"2024-02-18T11:06:55","modified_gmt":"2024-02-18T11:06:55","slug":"si-hay-colaboracion-y-la-gente-se-levanta-del-escritorio-la-inclusion-escolar-puede-funcionar-esto-cuenta-con-el-apoyo-de-padres-y-profesores-comprometidos-a-hacer-que-los-estudiantes-con-discapaci","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/teknomers.com\/es\/si-hay-colaboracion-y-la-gente-se-levanta-del-escritorio-la-inclusion-escolar-puede-funcionar-esto-cuenta-con-el-apoyo-de-padres-y-profesores-comprometidos-a-hacer-que-los-estudiantes-con-discapaci\/","title":{"rendered":"Si hay colaboraci\u00f3n -y la gente se levanta del escritorio- la inclusi\u00f3n escolar puede funcionar: esto cuenta con el apoyo de padres y profesores comprometidos a hacer que los estudiantes con discapacidad vivan bien. Sin embargo, 40 a\u00f1os despu\u00e9s de la ley que los acogi\u00f3, los problemas persisten. Pero llega una propuesta disruptiva"},"content":{"rendered":"


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A<\/span>n el colegio De Filippo de Brugherio (MB) acaba de finalizar la Semana de la Vida, una semana en la que los ni\u00f1os fueron “a la escuela de las emociones”, conociendo a artistas, deportistas y cient\u00edficos. De Filippo es una escuela multicultural, abierta a las fragilidades y a el territorio, donde la ense\u00f1anza es personalizada, se trabaja en grupo, los pupitres est\u00e1n en islas, est\u00e1 la sala de ensayo, la sala de arte, la huerta y todos juegan al f\u00fatbol, \u200b\u200bcada uno con sus capacidades. Los profesores de apoyo son los coordinadores de clase y todos los padres dependen de ellos.<\/strong>. Un entorno donde se valoran los talentos y nadie se queda atr\u00e1s. Donde funciona la inclusi\u00f3n escolar.<\/p>\n

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\n \"Educaci\u00f3n \n <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Ciertamente no es el \u00fanico: lEl medio \u201cPara ciegos\u201d Vivaio di Milano tiene la inclusi\u00f3n en su ADN<\/strong>: mucha m\u00fasica, talleres especiales de actividades pr\u00e1cticas con clases abiertas, una hora extra de educaci\u00f3n f\u00edsica, proyecto de teatro y, en abril, los Vivaiadi, olimpiadas escolares abiertas a personas con y sin discapacidad visual.<\/p>\n

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Inclusi\u00f3n escolar: muchas diferencias, una riqueza<\/h2>\n

Se ha vuelto a hablar del tema desde Ernesto Galli della Loggia ha publicado dos art\u00edculos sobre Corriere della Sera<\/em><\/a>donde destac\u00f3 las cuestiones cr\u00edticas detr\u00e1s de lo que, en su opini\u00f3n, es el mito de la inclusi\u00f3n: \u00abSignifica la simple presencia del alumno discapacitado en el aula sin intervenci\u00f3n significativa alguna\u00bb<\/strong>\u00bb.<\/p>\n

\u00abSomos conscientes de que nuestra escuela no es perfecta\u00bb dice Martina Fuga, vicepresidenta de CoorDown<\/a> (coordinaci\u00f3n de asociaciones de personas con s\u00edndrome de Down) y madre de la adolescente Emma, \u200b\u200ba quien dedic\u00f3 un precioso libro que acaba de salir, Dieciocho<\/em> (Salani). \u00abPero despu\u00e9s de cuarenta a\u00f1os de experiencia italiana Las investigaciones muestran sin la menor duda que la educaci\u00f3n inclusiva es buena para todos,<\/strong>“A los ni\u00f1os con discapacidad y a los que no, y no s\u00f3lo desde un punto de vista relacional sino tambi\u00e9n de habilidades. Cuando uno de los compa\u00f1eros de Emma se sienta a su lado y le explica, los resultados son extraordinarios.”<\/p>\n

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Un colegio donde la inclusi\u00f3n es realidad y funciona. im\u00e1genes falsas<\/p>\n<\/div>\n

Nuestro pa\u00eds \u00abtiene un modelo que funciona, aunque se puede mejorar mucho\u00bb<\/strong>\u00bb es la opini\u00f3n de Dario Ianes, profesor de Pedagog\u00eda de la Inclusi\u00f3n en la Universidad Libre de Bolzano y cofundador de Centro de estudios Erickson<\/a>. No es el \u00fanico, porque los modelos de Noruega, Espa\u00f1a y Portugal tambi\u00e9n son inclusivos, mientras que otros se acercan cada vez m\u00e1s, pero fuimos de los primeros, si no los primeros, en abolir las clases especiales.<\/p>\n

\u00abEmpezamos entre 1971 y 1977 llevando a la escuela a ni\u00f1os con discapacidad\u00bb, confirma Ianes.\u00abUn momento importante fue la llegada de la ley 170\/2010 que reconoci\u00f3 DSA<\/strong>, ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje (dislexia, disgraf\u00eda, etc.) el derecho a un plan escolar personalizado. Finalmente, en 2012, se public\u00f3 la directiva del Ministro Francesco Profumo sobre BES (Necesidades Educativas Especiales), es decir, los estudiantes que necesitan atenci\u00f3n especial, y se ampli\u00f3 a\u00fan m\u00e1s el p\u00fablico”. BES incluye muchas categor\u00edas: ni\u00f1os con discapacidad, DSA, pero tambi\u00e9n aquellos que tienen Trastornos de conducta, ling\u00fc\u00edsticos o fragilidad econ\u00f3mico-cultural… Tantas diferencias, una gran riqueza. \u00abLa inclusi\u00f3n es atenci\u00f3n a toda la diversidad<\/strong>” contin\u00faa Ianes. “La escuela es cada vez m\u00e1s desigual, hay ni\u00f1os con dos madres, estilos de vida diferentes. La inclusi\u00f3n significa responder de manera personalizada a todas estas necesidades reales. Para ello es necesario un cambio en la ense\u00f1anza. S\u00f3lo as\u00ed podr\u00e1 funcionar.”<\/p>\n

Dificultades en la escuela secundaria<\/h2>\n

La lecci\u00f3n tradicional hoy ya no tiene raz\u00f3n de existir: los talentosos bostezan, los fr\u00e1giles no siguen. \u00abValoramos a todos: los excelentes tienen tareas responsables, los dem\u00e1s m\u00e1s sencillas<\/strong>\u00bb dice Fiorella Iorio, profesora de arte y apoyo en De Filippo. \u00abSi el clima es sereno, faltan las condiciones para el acoso escolar\u00bb La profesora es madre de un ni\u00f1o con una rara enfermedad gen\u00e9tica, el s\u00edndrome de Prader Willi: \u00abDesde mi experiencia, puedo decir que la inclusi\u00f3n es posible, sobre todo hasta en escuela intermedia. En la escuela secundaria los problemas aumentan.” Martina Fuga est\u00e1 de acuerdo: \u00abLos ni\u00f1os se forman en la diversidad. Los adolescentes est\u00e1n tan centrados en s\u00ed mismos que luchan con los dem\u00e1s. <\/strong>Hay que darle tiempo. Y esperar que el profesorado, tanto de apoyo como curricular, colabore.”<\/p>\n

Pocos profesores especializados.<\/h2>\n

Y he aqu\u00ed una de las cuestiones no resueltas. Hay 316 mil estudiantes con discapacidad (datos Istat 2021\/22), lo que equivale al 3,6 por ciento del total. Hay 207 mil docentes de apoyo, pero de ellos el 32 por ciento no tiene formaci\u00f3n espec\u00edfica.<\/strong> \u00abEntran por llamada directa y, lamentablemente, a menudo cambian para pasar a una c\u00e1tedra disciplinaria\u00bb observa Ianes. \u00abLa falta de continuidad docente es un problema. El otro, crucial, es la escasa colaboraci\u00f3n entre los profesores de apoyo y curriculares”.<\/p>\n

Sucede, por ejemplo, en GLO (Grupo de Trabajo Operativo). Se trata de reuniones en las que deben participar todos los profesores de aula y especialistas externos que siguen a ni\u00f1os con discapacidad, junto con las familias,<\/strong> como terapeutas o neuropsiquiatras. \u00abNos reunimos tres veces al a\u00f1o, no es una cuesti\u00f3n burocr\u00e1tica\u00bb, explica Fabio Regis, terapeuta de Imparole, un centro infantil que se ocupa de retrasos psicomotores y discapacidades intelectuales. \u00abLa primera vez, en septiembre, se elabora en conjunto el plan educativo personalizado. A mitad de camino lo volvemos a ver corriendo, en junio hacemos balance. El sistema funciona si todos aportan su granito de arena<\/strong>Debemos recordar que, seg\u00fan la ley, el profesor de apoyo apoya a la clase, no al individuo.”<\/p>\n

Cuando todo va bien, el ni\u00f1o con discapacidad, adem\u00e1s de las 18 horas de apoyo semanales, puede contar con un asistente educativo (depende de las autoridades locales) y sobre todo con todo el profesorado. \u00abSi lo delegas en apoyo no haces un buen trabajo.En Mil\u00e1n existe una cultura de servicios sociales pero no siempre es as\u00ed<\/strong>Ianes confirma: “A veces faltan los servicios sociales”.<\/p>\n

La encuesta de Erickson: discrepancia entre valor ideal y realidad<\/h2>\n

Profesores de apoyo mal formados y precarios, otros profesores que no cooperan, servicios pr\u00f3fugos: una combinaci\u00f3n desastrosa, sobre todo si los otros padres dan lo peor: \u00abCuando mi hijo Francesco, que tiene s\u00edndrome de Down, estaba en la escuela primaria, las familias de sus compa\u00f1eros tem\u00edan que su presencia ralentizara el programa.<\/strong>\u00bb dice Rita Votti, de AGPD, Asociaci\u00f3n de Padres y Personas con S\u00edndrome de Down, Mil\u00e1n. “En el tercer a\u00f1o lleg\u00f3 un profesor extraordinario, que se altern\u00f3 con el profesor de apoyo y todo funcion\u00f3. Hoy Francesco asiste a la escuela hotelera Carlo Porta, crece sencillo pero confiado. Cuando entr\u00f3 en el instituto, dec\u00edan que tendr\u00eda dificultades con el alem\u00e1n, pero en cambio lo aprendi\u00f3. Los profesores deber\u00edan fijarse en la persona”.<\/p>\n

No siempre lo consiguen. Una encuesta del Centro de Estudios Erickson, en la que participaron 3.000 docentes, destac\u00f3 la distancia entre la inclusi\u00f3n so\u00f1ada y la conseguida. \u00abCuando se les pregunt\u00f3: “\u00bfCrees que los ni\u00f1os con discapacidad aportan ventajas a sus compa\u00f1eros? \u201cEl 95 por ciento respondi\u00f3 que s\u00ed\u201d, dice Ianes. Pero a la siguiente pregunta: “\u00bfCree usted que no es factible con los pacientes m\u00e1s graves?”, el 47 por ciento dio una respuesta afirmativa. Una vez m\u00e1s: para el 30 por ciento la inclusi\u00f3n es inalcanzable.\u00abExiste una discrepancia entre el valor ideal y la realidad cotidiana.<\/strong>\u00bb concluye Ianes. El profesor, junto con otros compa\u00f1eros, acaba de presentar una propuesta de ley muy innovadora sobre la ense\u00f1anza inclusiva: todos los profesores, tras una formaci\u00f3n espec\u00edfica, dedicar\u00e1n una parte de su tiempo a su disciplina y otra al apoyo. As\u00ed ya no habr\u00e1 diferencias entre docentes, ni delegaciones en blanco.<\/p>\n

La tecnolog\u00eda ayuda a la inclusi\u00f3n escolar<\/h2>\n

En el liceo Dante Alighieri de L’Aquila, la inclusi\u00f3n es cotidiana. Carlo Scataglini, profesor de apoyo, impulsa la ense\u00f1anza colaborativa. \u00abSi la profesora de italiano me explica desde el pupitre, me callo. Sin embargo, si la clase trabaja en grupos cooperativos, puedo gestionar el trabajo, ya que conozco el m\u00e9todo y c\u00f3mo simplificarlo.” Scataglini selecciona el collar para Erickson Cl\u00e1sicos f\u00e1ciles<\/em> dedicado a los estudiantes con discapacidad, que luchan con los libros de texto tradicionales: \u00abTom\u00e9monos la Odisea con calma. En el grupo, el ni\u00f1o con retraso cognitivo escribe subt\u00edtulos sencillos, mientras que el mejor profundiza.<\/strong>La tecnolog\u00eda ayuda tanto en la investigaci\u00f3n como en el procesamiento. Para Ciencias, con PowerPoint puedes abordar los mismos temas desde diferentes puntos de vista, simplemente abre y cierra las ventanas. Entonces la inclusi\u00f3n no es un mito sino una realidad”.<\/p>\n

El testimonio de la madre de Stefano, que ten\u00eda una grave discapacidad pero viv\u00eda en paz<\/h2>\n

por Laura Mar\u00eda Michetti<\/em><\/p>\n

\u00abNuestra experiencia en el colegio p\u00fablico romano fue excelente.<\/strong>: desde la guarder\u00eda, el Hogar Infantil San Lorenzo fundado por Mar\u00eda Montessori, hasta la secundaria, el instituto agr\u00edcola Sereni. Mi hijo Stefano, fallecido en 2020, ten\u00eda un grave retraso cognitivo, con ausencia del lenguaje y total falta de autosuficiencia. Pero siempre conoci\u00f3 a personas con mucha experiencia y que se desvivieron por su camino. Las escuelas fronterizas fueron las m\u00e1s preparadas para responder, tal vez porque estaban mejor capacitadas en el manejo de la diversidad.<\/strong> Pienso en el colegio Di Liegro de Casal Bruciato, donde profesores extraordinarios se implicaban diariamente en la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os gitanos. Bueno, estos mismos ni\u00f1os estaban involucrados en un proyecto sobre Stefano, que estaba en m\u00e1s dificultades que ellos. A finales de a\u00f1o presentaron una obra conmovedora. Cuando los ni\u00f1os se enfrentan a alguien que lo necesita todo, se desencadenan respuestas inimaginables.<\/strong><\/p>\n

Se necesita una red para que la inclusi\u00f3n escolar funcione<\/h3>\n

La inclusi\u00f3n es una riqueza extraordinaria y un recurso excelente para todos.<\/strong> Lo veo en mis otros hijos, que son abiertos y sensibles. Para que funcione es importante que exista una red entre la familia, la escuela y las instituciones de salud, que haya un proyecto com\u00fan. El terapeuta que sigui\u00f3 a Stefano siempre le explic\u00f3 claramente c\u00f3mo tratarlo. Siempre estaba con alguien, porque tambi\u00e9n ten\u00eda problemas de visi\u00f3n, y se consideraba un caso muy grave.<\/strong>; cuando no hab\u00eda un maestro de apoyo, hab\u00eda un asistente. En la escuela agr\u00edcola, los numerosos estudiantes con discapacidad ten\u00edan un laboratorio exclusivo, pero los profesores de Stefano se aseguraron de que pasara algunas horas en clase todos los d\u00edas. Dos veces por semana llevaba verduras del huerto de la escuela al supermercado local,<\/strong> donde siempre le daban una gran celebraci\u00f3n. Estaba feliz de ir a la escuela y sus compa\u00f1eros lo adoraban”.<\/p>\n

iO Donna \u00a9 TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS<\/p>\n<\/p><\/div>\n

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