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\n Sobre el Autor<\/b>de Volkskrant<\/i>. Escribe sobre temas sociales culturales como identidad, democracia, g\u00e9nero, polarizaci\u00f3n, extremismo y fin de la vida.\n <\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n
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Al fondo del sal\u00f3n de clases, Kai y Elisa comienzan a discutir afanosamente. \u201c\u00a1Diques!\u201d, dice Elisa con entusiasmo. “S\u00ed, pero se trata de la protecci\u00f3n natural de las costas”, afirma Kai. “Los diques los construyen personas”. Elisa piensa por un momento. Luego grita: ‘\u00a1Dunas!’\n <\/p>\n
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As\u00ed es, dice Bootsma unos segundos despu\u00e9s. ‘Vengo de Texel. Supongamos que excavaras las dunas all\u00ed. \u00bfQu\u00e9 significar\u00eda eso para la isla? Sascha, \u00bfqu\u00e9 te parece? “Entonces la isla se inundar\u00eda”. \u201c\u00a1Exactamente!\u201d, dice Bootsma. “Por eso el bosque de manglares es tan importante para Indonesia”.\n <\/p>\n
\n Nivel alto
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Se trata de una lecci\u00f3n ordinaria para ni\u00f1os de 11 y 12 a\u00f1os en la escuela Alan Turing, situada en el vulnerable distrito de Wittenburg, en el este de \u00c1msterdam. No hay ni\u00f1os de \u00e9lite o superdotados en las aulas, sino un grupo muy diverso, con todo tipo de or\u00edgenes socioecon\u00f3micos y \u00e9tnicos, algunos de los cuales ir\u00e1n a la escuela primaria y otros a la educaci\u00f3n secundaria prevocacional.\n <\/p>\n
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Sin embargo, todos participan en esta lecci\u00f3n sobre un texto bastante complejo. Y al final todos escriben un breve argumento sobre la importancia de preservar el manglar, fundamentado con argumentos. En quince minutos.\n <\/p>\n
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S\u00ed, el nivel es alto, afirma Bootsma. “Pero esto es posible, porque los estudiantes aprenden durante cuatro semanas sobre el tema de Asia y adquieren cada vez m\u00e1s conocimientos.” A esto se le llama educaci\u00f3n tem\u00e1tica. Este enfoque lleva a los estudiantes a leer los textos en el contexto adecuado, a diferencia de lo que sucede en la mayor\u00eda de las escuelas: reciben textos bastante aleatorios de las noticias sobre los que tienen que responder preguntas.\n <\/p>\n
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La materia de comprensi\u00f3n lectora no se imparte en la Escuela Alan Turing. La educaci\u00f3n en lectura se integra en las lecciones de historia, geograf\u00eda y naturaleza. La adquisici\u00f3n constante de conocimientos es fundamental, porque sin conocimiento no hay comprensi\u00f3n del texto. Adem\u00e1s, hay lecciones de “textos literarios”, en las que se leen libros infantiles en clase y la clase mantiene una “conversaci\u00f3n literaria”. \u00bfPor qu\u00e9 un personaje hace lo que hace? Los ni\u00f1os leen de ocho a diez horas a la semana en “textos enriquecidos”, como los llama la escuela.\n <\/p>\n
\n Crisis de lectura
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Ves libros por todas partes en la escuela: en cada escritorio hay una pila, como Isla Tibur\u00f3n<\/i> por Rob Ruggenberg. En la pared hay un “muro de lectura”, con carteles de libros, las “caracter\u00edsticas de una f\u00e1bula” y una visualizaci\u00f3n del “principio del iceberg”, la idea de que un autor simplemente toca los temas; el resto es sugerencia y permanece t\u00e1cito bajo el agua.\n <\/p>\n
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Este enfoque es la respuesta de la Escuela Alan Turing a la crisis de la lectura. Las habilidades lectoras de los estudiantes holandeses llevan veinte a\u00f1os cayendo en picado. La \u00faltima encuesta internacional de Pisa muestra que la situaci\u00f3n es peor que nunca. Un tercio de los estudiantes est\u00e1n “insuficientemente alfabetizados” y pronto no podr\u00e1n participar en la sociedad como ciudadanos independientes. De los pa\u00edses de la UE, s\u00f3lo Grecia est\u00e1 peor.\n <\/p>\n\n<\/source><\/source><\/picture>\nLos estudiantes holandeses y belgas obtienen las puntuaciones m\u00e1s bajas a nivel internacional en placer de lectura.<\/cite>Imagen Guus Dubbelman \/ de Volkskrant<\/span><\/figcaption><\/p>\n<\/figure>\n\n
Muchos se\u00f1alan el papel desastroso de la asignatura de comprensi\u00f3n lectora, que s\u00f3lo se imparte como asignatura separada en los Pa\u00edses Bajos y B\u00e9lgica, y que tambi\u00e9n tiene un rendimiento inferior en el ranking de Pisa. El m\u00e9todo gira en torno a estrategias de lectura, como el reconocimiento de frases clave, ideas principales y palabras clave. Seg\u00fan las investigaciones, esto conduce a una lectura superficial: los estudiantes conocen los trucos y escanean el texto en busca de una respuesta, en lugar de leer con atenci\u00f3n. Adem\u00e1s, va en detrimento del placer de leer, donde los estudiantes holandeses y belgas obtienen las puntuaciones m\u00e1s bajas a nivel internacional.\n <\/p>\n
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Abolir la profesi\u00f3n, dicen los cr\u00edticos desde hace a\u00f1os. \u00bfPero c\u00f3mo haces eso? \u00bfY qu\u00e9 obst\u00e1culos enfrenta una escuela que quiere hacer las cosas de manera completamente diferente?\n <\/p>\n
\n Urgencia
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El tema de la comprensi\u00f3n lectora se introdujo en los a\u00f1os 1990. “Pens\u00e1bamos que hab\u00edamos encontrado el huevo de Col\u00f3n”, afirma Erna van Koeven, profesora de innovaci\u00f3n educativa en Windesheim. ‘Tambi\u00e9n le expliqu\u00e9 todas esas estrategias de lectura en la escuela de formaci\u00f3n de profesores. Pero entonces nos olvidamos del conocimiento. Se pueden ense\u00f1ar a los ni\u00f1os muchas estrategias de lectura, pero sin una base no entender\u00e1n un texto.’\n <\/p>\n
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Las investigaciones saben desde hace al menos quince a\u00f1os que la comprensi\u00f3n lectora no funciona, afirma Heleen Buhrs, profesora y, junto con Bootsma, inventora de la educaci\u00f3n lectora en la Escuela Alan Turing. “Desde entonces se ha hecho evidente lo deficientes que son las habilidades de lectura en los Pa\u00edses Bajos, pero el sentido de urgencia todav\u00eda no parece haberse asimilado en muchas escuelas.”\n <\/p>\n
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Esa urgencia fue el punto de partida en la Escuela Alan Turing. Martin Bootsma y Eva Naaijkens se conocieron hace diez a\u00f1os. Trabaj\u00f3 como directora escolar en una escuela de educaci\u00f3n primaria especial, donde Bootsma visit\u00f3 en nombre del jurado que otorg\u00f3 la designaci\u00f3n de “escuela excelente”. Se encontraron mutuamente en su visi\u00f3n de la buena educaci\u00f3n. Ambos creen en lectura detallada<\/i> y discutir textos en clase, alternando constantemente entre la discusi\u00f3n en grupos y la lectura y escritura usted mismo.\n <\/p>\n
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Una fuente de inspiraci\u00f3n fueron las escuelas Core Knowledge, basadas en el libro Por qu\u00e9 es importante el conocimiento<\/i> por ED Hirsch. “En EE.UU. se ha realizado un importante estudio entre los estudiantes de estas escuelas”, afirma Bootsma. ‘Estos resultados todav\u00eda pueden emocionarme. No s\u00f3lo los resultados fueron muy buenos, sino que tambi\u00e9n result\u00f3 que esta educaci\u00f3n reduce la desigualdad socioecon\u00f3mica: todos los estudiantes obtuvieron buenos resultados, independientemente de su origen. Aprenden unos de otros y elevan sus est\u00e1ndares unos de otros.’\n <\/p>\n
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Todo gira en torno a las expectativas, afirma Naaijkens. “Siempre decimos: el umbral es bajo, pero el list\u00f3n es alto”.\n <\/p>\n
\n Ense\u00f1ando para la prueba
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En 2016, Naaijkens y Bootsma se hicieron cargo de una escuela en dificultades en \u00c1msterdam, De Pool. El a\u00f1o que viene entregar\u00e1n el primer grupo que toda la escuela primaria ha seguido a trav\u00e9s de su enfoque. \u00bfEmocionante? \u201cNo\u201d, dice Naaijkens. “Estoy seguro de que tendr\u00e1n un gran desempe\u00f1o en la prueba final”.\n <\/p>\n
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Los resultados de la escuela son impresionantes. Antes de 2016, los estudiantes estaban en el peor 20 por ciento de los Pa\u00edses Bajos, ahora en el mejor 10 por ciento. Sin embargo, el camino hacia arriba no fue f\u00e1cil. Por muy convencidos que estuvieran Naaijkens y Bootsma de su enfoque, los resultados de la prueba final, el punto de referencia para las escuelas, quedaron rezagados.\n <\/p>\n
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Muchos estudiantes no alcanzaron el nivel 2F requerido. Naaijkens: “Asumimos err\u00f3neamente que una buena educaci\u00f3n conducir\u00eda autom\u00e1ticamente a buenos resultados”. La soluci\u00f3n result\u00f3 decepcionante. ‘Las preguntas de un examen final de este tipo son obst\u00e1culos que tienes que superar como estudiante. Para hacer esto, a menudo no es necesario entender el texto, pero s\u00ed hay que aprender un truco.’\n <\/p>\n\nSeg\u00fan el promotor educativo Erik Meester, el \u00e9xito de la Escuela Alan Turing “no surgi\u00f3 de la nada”.<\/cite>Imagen Guus Dubbelman \/ de Volkskrant<\/span><\/figcaption><\/p>\n<\/figure>\n\n Ense\u00f1ando para la prueba<\/i> A esto se le llama un problema importante en educaci\u00f3n: el tiempo de ense\u00f1anza se dedica a prepararse para una prueba que no mide competencias importantes. “No es ning\u00fan secreto que un examen como el Cito sirve para seleccionar personas para continuar con sus estudios”, afirma el promotor educativo Erik Meester. “No se trata de dominar el material”.\n <\/p>\n
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Y as\u00ed fue Naaijkens. ense\u00f1ando a la prueba<\/i>, con dolor en el coraz\u00f3n y resultados inmediatos. En 2021, la mitad de los estudiantes alcanz\u00f3 el nivel 2F, un a\u00f1o despu\u00e9s el 80 por ciento. “Es un malentendido que las escuelas que se centran m\u00e1s en la lectura de textos enriquecidos no obtengan buenas puntuaciones en la prueba final”, afirma Meester. “Si perseveras y haces un breve entrenamiento de prueba, los resultados se disparar\u00e1n”.\n <\/p>\n\n
Comprensi\u00f3n de texto
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Si tan solo pudi\u00e9ramos probar la comprensi\u00f3n real del texto, dice Erna van Koeven. ‘Eso lo hacen en el estudio de Pisa. Pisa permite a los ni\u00f1os hacer conexiones, sacar conclusiones y reflexionar sobre el texto. Esta prueba no requiere simplemente que usted busque literalmente informaci\u00f3n en el texto, como lo hacemos nosotros. Por eso los estudiantes holandeses obtienen tan malas puntuaciones en Pisa.’\n <\/p>\n
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Para saber si la Escuela Alan Turing obtuvo buenos resultados en t\u00e9rminos de comprensi\u00f3n de textos y placer de lectura, Naaijkens hizo que el grupo 6 completara las preguntas de la encuesta internacional Pirls. Parec\u00edan obtener puntuaciones m\u00e1s altas que el promedio holand\u00e9s en las preguntas sobre un texto narrativo y significativamente m\u00e1s altas en placer de lectura: s\u00f3lo el 18 por ciento de los estudiantes holandeses dicen que experimentan mucho placer de lectura, en comparaci\u00f3n con el 52 por ciento de este grupo de 6.\n <\/p>\n
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Este \u00e9xito “no surge de la nada”, afirma Meester, que orienta a las escuelas para que cambien de rumbo. ‘Veo una tendencia en las escuelas a utilizar un enfoque similar basado en evidencia cient\u00edfica. Muy esperanzador.’ Menciona a Het Moza\u00efek en Arnhem, Het Open Venster en Rotterdam, Drie Koningen en Utrecht y De Dukendonck en Nijmegen.\n <\/p>\n
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“En estas escuelas el conocimiento es fundamental”, afirma Meester. ‘Hacen educaci\u00f3n tem\u00e1tica, donde exploran un tema en profundidad durante varias semanas y combinan la educaci\u00f3n lectora con las materias. Leen textos ricos y desafiantes. La idea es que el nivel es demasiado dif\u00edcil y que s\u00f3lo pueden leerlo con la ayuda del profesor.’\n <\/p>\n
\n Objetivos de aprendizaje claros
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Erna van Koeven <\/b>Tambi\u00e9n ve una portada. Adem\u00e1s de su trabajo en Windesheim, trabaja con escuelas de todos los Pa\u00edses Bajos. ‘Recibimos solicitudes de orientaci\u00f3n todos los d\u00edas. Hay decenas de escuelas donde han abolido la comprensi\u00f3n lectora.’\n <\/p>\n\n“Muchas escuelas est\u00e1n atrapadas en su m\u00e9todo y en la cultura de la medici\u00f3n”, dice la directora de la escuela Alan Turing, Eva Naaijkens.<\/cite>Imagen Guus Dubbelman \/ de Volkskrant<\/span><\/figcaption><\/p>\n<\/figure>\n\n
Si ese enfoque funciona tan bien, \u00bfpor qu\u00e9 no todo el mundo lo hace? “Llevo diez a\u00f1os trabajando en esta cuesti\u00f3n”, afirma Meester. ‘La respuesta corta es: el tiempo y la experiencia son un recurso escaso en educaci\u00f3n. Un profesor debe formular objetivos de aprendizaje claros por tema. A menudo se quedan estancados en eso.’\n <\/p>\n
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A las escuelas tambi\u00e9n les asusta mucho cambiar radicalmente la educaci\u00f3n, afirma Van Koeven. ‘Tienen miedo de los resultados del examen final. Es cuesti\u00f3n de perseverar. Hay que formar m\u00e1s a todos los profesores.’\n <\/p>\n
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Otro obst\u00e1culo son los horarios abarrotados, dice Buhrs. ‘Entonces los profesores dicen: es muy divertido leer todos esos libros para ni\u00f1os, pero \u00bfd\u00f3nde encuentro el tiempo? Pues hay que atreverse a elegir bien. Por ejemplo, no tenemos una materia de educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda. \u00bfPero qu\u00e9 mejor ciudadan\u00eda que una conversaci\u00f3n sobre las elecciones morales de un personaje?\n <\/p>\n
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Naaijkens y Bootsma tambi\u00e9n ayudan a otras escuelas \u2013un d\u00eda a la semana\u2013 a implementar su enfoque y ver lo dif\u00edcil que es. Naaijkens: ‘Muchas escuelas est\u00e1n atrapadas en su m\u00e9todo y en la cultura de la medici\u00f3n. Tienen miedo de perder el control.” Es una misi\u00f3n que les exige mucho, dicen, pero que tambi\u00e9n les da muchas satisfacciones.\n <\/p>\n
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“Apostamos”, dice Bootsma, “a que muchos de estos estudiantes hablar\u00e1n a sus padres sobre la importancia de los bosques de manglares durante la cena de esta noche”.\n <\/p>\n