Hay algo mal con la formación de profesores: hay demasiada diferencia entre las universidades de ciencias aplicadas en la forma en que los futuros profesores aprenden holandés y matemáticas. Esto plantea preguntas interesantes, entre ellas: ¿qué debemos hacer a continuación? La mañana buscando algunas posibles soluciones.
La calidad de nuestra educación se está deteriorando. Y eso bien podría deberse a la formación del profesorado, según un estudio de La mañana.
Puede leer la extensa investigación en el archivo de De Morgen. Puede leer sobre las posibles soluciones a continuación.
Más orientación después de la graduación
Un rediseño profundo de la formación docente es lo que propone Groen en respuesta a la investigación de La mañana. En términos concretos, el partido, que está en la oposición en Flandes, aboga por una formación 3-3-2 para los profesores principiantes. Esta es una propuesta que el pedagogo Pedro De Bruyckere (Leerpunt) desarrolló hace diez años y presentó en una mesa redonda en el Parlamento flamenco.
Los estudiantes aún se graduarían de una universidad de ciencias aplicadas después de tres años. La innovación radica en la orientación posterior. “Luego, un maestro junior continuará trabajando en la misma escuela durante tres años”, dice la copresidenta de Groen, Nadia Naji. “A esa escuela se le dará el espacio para brindar entrenamiento”. La universidad de ciencias aplicadas también puede apoyar al profesor principiante de esta manera.
Según Naji, también ayudaría mantener a los maestros principiantes por más tiempo. Uno de cada tres principiantes en Flandes renunció a su trabajo como docente después de cinco años.
Después de esos tres años de entrenamiento, los profesores que quieran hacerlo también deberían tener la oportunidad de especializarse y seguir una maestría. “La idea es repartir la formación de un año en dos años”, dice De Bruyckere. “De esta manera, no quitamos a los maestros del frente del aula, útil en tiempos de escasez de maestros, y entrelazamos un programa de maestría con la práctica”. En la idea de Groen, un docente puede sumergirse en la didáctica de la materia durante estos dos años.
Trabaja con profesores especialistas.
En esta línea está la propuesta recurrente de ofrecer un programa de maestría para la educación primaria. Es algo en lo que insiste a menudo Lieven Boeve, director general de Educación Católica de Flandes.
Wim Van Dooren, profesor de didáctica de las matemáticas (KU Leuven), también simpatiza con esa idea. “Realmente creo que puede ser un gran paso adelante”, dice. Según Van Dooren, estas personas podrían profundizar y especializarse, por ejemplo, en la didáctica de las materias.
“Tal vez incluso los maestros especialistas sean una buena idea”, dice Van Dooren. “Estos podrían ser esos maestros: personas que se especializan en algunas materias, por ejemplo, matemáticas y ciencias, o alguien que se enfoca en idiomas. Estos profesores pueden enseñar matemáticas en la escuela, pero también pueden orientar al grupo de especialistas en esa materia. Piense en la revisión crítica de manuales, la selección y el desarrollo de otros materiales didácticos, el examen de la forma en que la escuela utiliza las pruebas, la observación de los cursos de formación adicionales que se siguen, etc. Con algunos maestros en la escuela primaria, inmediatamente alcanzas un nivel completamente diferente”.
El gobierno del Reino Unido impone objetivos mínimos
«Una lotería». Ese es el término utilizado por el profesor de pedagogía Daniel Muijs (Queen’s University Belfast) para describir la elección de un posible estudiante entre diferentes cursos de formación de profesores de inglés hace unos años. “Dependiendo del curso que elegiste, obtuviste un contenido completamente diferente”, dice.
Fue una de las preocupaciones que surgieron en Inglaterra hace unos años. Por lo tanto, el gobierno decidió intervenir: no solo las escuelas de formación docente tenían que estar acreditadas por el gobierno, lo que efectivamente llevó al cierre de algunos cursos, sino que desde entonces también se les han impuesto una serie de condiciones mínimas de lo que deben enseñar.
“Ciertamente, el gobierno no determina todo el programa”, dice Muijs, quien ayudó a establecer el sistema. “Pero la intención es asegurarse de que lo que sucede en esos programas se base en la mejor investigación científica”.
No se detiene ahí. Se espera que los maestros principiantes continúen actualizando sus habilidades. “La intención es que los profesores en los primeros años de su carrera sigan una serie de cursos de actualización en función de sus necesidades”, dice Muijs. “Qué temas son estos, el principiante determina en consulta con un mentor en la escuela”.
Holanda está considerando una prueba final para maestros
Hace poco menos de dos semanas, dominó los titulares en los Países Bajos: una prueba final central de lengua y aritmética para todos los profesores que se gradúan. es uno de ellos las propuestas hechas por el Consejo de Educación Holandés para mejorar la mala calidad de la educación.
“Al igual que en Flandes, aquí vimos que existen diferencias considerables entre los programas de formación docente en cuanto a su enfoque y el enfoque que ponen”, dice Mirjam van Leeuwen, secretaria-directora del Consejo de Educación Holandés. “Hay tanta variación en el sector que se necesita un momento central para proporcionar una barra a los diferentes enfoques de los programas de estudio: ¿todos los estudiantes se ven afectados por esto o no?”.
Porque esa fue la conclusión a la que llegó el consejo después de un gran análisis: una proporción significativa de los maestros principiantes no son competentes para comenzar. “Esto se refiere tanto a su propio conocimiento y dominio del lenguaje y la aritmética como a sus habilidades de enseñanza”, dice van Leeuwen. “Es por eso que recomendamos establecer estándares altos al final de esa capacitación con una prueba final central por parte del gobierno”.
Por cierto, esta prueba final debe poner a prueba tanto la teoría como la práctica de los alumnos que se gradúan. Todavía no está claro si la prueba se llevará a cabo. El gobierno está considerando ahora las propuestas del Consejo de Educación.