Non el corredor de la escuela secundaria Montessori, los niños trabajan en silencio, en parejas o en pequeños grupos, en los escritorios dispuestos en el centro del espacio. Se revisan, se ayudan y se apoyan mutuamente, siempre a la vista de los profesores. De vez en cuando alguien se levanta para tomar un libro de los estantes a lo largo de las paredes, la elección es amplia. En las aulas, con las puertas siempre abiertas, no hay cátedras sino pupitres dispuestos en islas. Todos cooperan, nadie levanta la voz. En una tercera, después de la lección sobre la Restauración y mirando el PowerPoint preparado por el maestro, los estudiantes están creando un mapa sobre el tema.
Los alumnos de la escuela secundaria de primer grado IC Riccardo Massa de Milán, líder de la experimentación Montessori, cuidan el jardín de la escuela.
Estamos en la escuela secundaria inferior, la antigua escuela secundaria, en elIC Riccardo Massa de Milán, en el distrito de Gallaratese, en las afueras del noroeste. La escuela es líder de la red italiana, nacida en 2021, que está experimentando con el método Montessori en la escuela secundaria: hay 25 en total, 23 de los cuales son estatales. Un método que gusta a las familias: en Riccardo Massa, por ejemplo, han pasado de dos a tres secciones dedicadas, y muchas preguntas han quedado sin respuesta.
De hecho, Riccardo Massa comenzó ya en 2014, junto con otros tres (Ilaria Alpi y Arcadia de Milán, Balilla Paganelli de Cinisello Balsamo) y los resultados, seguidos por la Universidad de Milán Bicocca, son más que positivos: «Son todas las escuelas suburbanas con una base de usuarios básica desfavorecida» explica Elisabetta Nigris, profesora de planificación educativa y organizadora de la jornada abierta a los docentes “Mira más allá de lo que crees que entiendes” (cita de Maria Montessori), que se celebrará los días 8 y 9 de febrero en Bicocca. «Gracias a este proyecto en cambio lograron volverse atractivos y contrarrestar el vuelo blanco (la fuga de estudiantes italianos de las escuelas públicas, hablamos de ello en la edición del 24 de diciembre de 2022, educar) y ahora muchas familias, de barrios más céntricos, quieren matricular a sus hijos. Para reconstruir las escuelas suburbanas, se necesita una planificación específica, un gerente que crea en ella y maestros capacitados».
Para María Montessori, el adolescente es un recién nacido social
También los resultados de los tests Invalsi premian el método: «Los de nuestras secciones Montessori son superiores a las generales del colegio, que a su vez son superiores a los de Lombardía», dice con orgullo Milena Piscozzo, directora de Riccardo Massa, que ha adaptado, ampliado y actualizado el método. En cuanto a la escuela secundaria, de hecho, María Montessori no dio indicaciones precisas y orgánicas como para la escuela primaria, sino solo pautas generales. Sin embargo, establecer apuestas precisas. Explica Benedetto Scoppola, presidente de laÓpera Nacional Montessori: «El primer punto es que, según tu definición, el adolescente es un recién nacido social, porque por primera vez en su vida se da cuenta de que forma parte de una comunidad que va descubriendo, un mundo fuera de la familia. ¿Cómo encajar en este nuevo contexto? En 1939 María Montessori escribió un ensayo sobre los «Erdkinder», en holandés «Los niños de la tierra», un concepto nacido sin embargo para una realidad rural, y con escuelas pequeñas, como en el norte de Europa.
Hoy no es suficiente para entrenar ordeñar las vacas o cultivar los campos. En la declinación del siglo XXI, la idea no es mantener a los estudiantes siempre en clase sino hacerles conocer el lugar donde viven, desarrollando muchas veces proyectos interdisciplinarios al aire libre. El movimiento, como confirman los científicos hoy en día, es un medio de aprendizaje muy poderoso. Otros métodos de enseñanza, como el finlandés, se inspiraron en el nuestro sobre el movimiento y el aire libre.».
Agrega Milena Piscozzo: «María Montessori fue una precursora: dijo que la adolescencia es una época explosiva de desarrollo cerebral; la neurociencia, varias décadas después, lo confirmó. De ahí nació el “compromiso urbano Montessori”, nuestro modelo adaptado a la actualidad», añade. «En la escuela secundaria Montessori, no hay lecciones frontales, sí a los chicos protagonistas de su aprendizaje según un plan de trabajo individual, mucha interdisciplinariedad y pedagogía local, es decir, actividades al aire libre. En este grupo de edad, la experiencia es fundamental para el aprendizaje».
Se estudia geometría al aire libre en IC Riccardo Massa, experimentación Montessori.
Lecciones en la playa, «caza de palabras» en el mercado
En Riccardo Massa, por ejemplo, una semana al año nos mudamos a una estructura en el campo, donde los estudiantes administran y cocinan. Mientras tanto van a descubrir el lugar, hacen observaciones botánicas, investigan. Pero también existen iniciativas en el barrio, como la colaboración con el centro de día de discapacitados de la zona: los chicos organizan talleres o realizan un proyecto sobre bancas por la legalidad: los alumnos eligen los nombres de las víctimas de la mafia para recordar, los usuarios del Centro elaboran las placas.
Cada escuela secundaria que se adhiere a la experimentación Montessori declina el método de acuerdo a su propia realidad: en el IC Senigallia-Centro Fagnani pedagogía local significa lecciones en la playa, o en la desembocadura del río, pero también en un bosque con abejas, un estanque, una huerta. Durante las clases de italiano, no solo sigues los textos: «Sugiero que me digan lo que les interesa, ya partir de ese vínculo empezamos a conocer autores con los que tal vez deberían tratar más adelante», dice el profesor de literatura Auro Barabesi. “Ahora en primer grado estamos leyendo poesía loco viejo carnaval incluso si D’Annunzio es un autor tercero. Mientras tanto, hemos sembrado una semilla».
En Roma, el instituto Pini-Montessori (que está a punto de entrar en la red como la escuela 26) en el barrio africano va «a la caza de palabras en el mercado», o para ver las obras de arte callejero que han coloreado las calles. El ensayo empezó en septiembre, pero después de unos meses los resultados ya son muy buenos: «Los padres han notado una reducción de la ansiedad en sus hijos» dice la coordinadora Nicoletta Guidotti. «Tenemos niños recién llegados de países lejanos, quizás porque han sido adoptados, que aquí han encontrado una calurosa acogida. E incluso las familias en las que no se habla italiano ven a sus hijos bien integrados».
En la escuela secundaria Montessori pasamos de lo concreto a lo abstracto
La falta de calificaciones numéricas durante el año sin duda contribuye a reducir el estrés. (solo quedan las boletas de calificaciones finales) y el hecho de que los profesores (en Riccardo Massa todos titulares), han optado por seguir el método, trabajar juntos y han sido formados de una manera específica. María Accornero, profesora de matemáticas, utiliza mucho los materiales Montessori para enseñar su disciplina. Los encuentra válidos y útiles. Ella muestra un pequeño cubo de madera que se puede desarmar y que necesita para explicar el cubo del binomio. «El alumno pasa de la visualización concreta del proceso a la abstracción, intentando insertar el razonamiento y el descubrimiento. El método es quizás más lento, pero los resultados arraigan mejor. A los adolescentes no les gusta repetir la lección. Prefieren preguntar: ¿qué podemos hacer? Hay que activarlos para que se sientan más motivados». El trabajo es libre, por objetivos, según un plan semanal.
«El horario es de 36 horas, tratamos de terminar los proyectos en la escuela., porque luego los niños tienen que salir y divertirse» dice Antonella Binago, profesora de Letras. “Y si alguien no puede hacerlo, hace su tarea. En general, sin embargo, tratamos de hacerlos responsables, para que los tiempos se organicen; una habilidad que les será muy útil en la escuela secundaria. Así como te será útil saber evaluarte a ti mismo, y evaluar a tus compañeros. Te ayuda a crecer». La mañana está a punto de terminar. Pronto iremos a la cantina. En un mostrador hay una copia de No tengo miedo, el libro de Niccolò Ammaniti que están leyendo en segundo grado. Todos los días, nada más entrar a la escuela, el profesor de turno lee páginas de una novela durante unos diez minutos. Una buena manera de empezar el día.
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