AEn el Instituto Integral Cadorna de Milán, en el complejo primario de via Dolci, se imparten cursos de todo tipo por la tarde: judo, fútbol sala, gimnasia acrobática, teatro, cerámica, psicomotricidad, inglés. La asociación de padres trata de hacer atractiva la escuela y evitar laéxodo de familias italianas, el Vuelo Blanco. En Dolci, el 80 por ciento de los niños extranjeros lo son, pero los porcentajes no reflejan los del barrio, que son mucho más bajos.
“Entre los que no eligen nuestra escuela, el principal motivo es el miedo a que el alto índice de inmigrantes ralentice el programa”, afirma la presidenta del consejo escolar, Margherita Calvi. “Pero es solo un prejuicio. En junio, 27 niños de Dolci se graduaron de la escuela secundaria Monteverdi, un poco más céntrica: 15 de ellos se graduaron con una nota igual o superior a 8. Y una niña del norte de África obtuvo las mejores calificaciones».
El Instituto Integral Cadorna de Milán. El vuelo blanco ya está presente en el complejo via Dolci.
Menos italianos si la escuela se percibe para extranjeros
La Vuelo Blanco es un fenómeno muy conocido en América que se está extendiendo en algunas ciudades italianas: “Ocurre cuando la concentración de la población desfavorecida en las escuelas obligatorias es mayor que la concentración en el barrio”, explica Costanzo Ranci, profesor de Sociología en el Politécnico, autor (con Carolina Pacchi) del estudio Vuelo Blanco en Milán. Segregación social y étnica en las escuelas obligatorias (Franco Angeli). «En Quarto Oggiaro los extranjeros son 70-80 por ciento en las escuelas, mientras que en el barrio son la mitad». Los italianos “vuelan”, toman decisiones que los tranquilizan y terminan alimentando un círculo vicioso: si una escuela se percibe como “para extranjeros”, cada vez menos italianos la elegirán.
El problema de la percepción no es baladí: elAsociación 21 de julio de Roma gestiona un centro que ofrece multitud de actividades por la tarde a los niños y jóvenes de Tor Bella Monaca: «Aparte de las actividades extraescolares, a las demás actividades asisten principalmente extranjeros», dice la vicepresidenta Agnese Vannozzi. «Y sin embargo en el barrio hay muchas familias italianas en situaciones mucho más problemáticas. ¿Por qué no aprovechan esta opción gratuita? Quizás – es el miedo – no quieren ser etiquetados».
Contra la fuga blanca, establecer criterios uniformes para las inscripciones
Cada año, las familias que tienen que matricular a sus hijos en primer grado inician un recorrido por las escuelas entre diciembre y enero: son los Jornada de Puertas Abiertas, «escaparates donde los padres interpretan la composición social del colegio como índice de calidad. Pero en realidad no reciben las herramientas para comprender realmente», dice Ranci. El área de captación, que obligaba a matricularse en la escuela más cercana a casa, fue abolida por ley durante años, ahora las opciones son infinitas: en Milán, como surge de la investigación del profesor Ranci, el 56 por ciento de las familias se mudan fuera de la cuenca.
“Los migrantes, en cambio, inscriben a sus hijos en las escuelas del barrio, y así se crea el desequilibrio”, observa Alessandro Corti, concejal del Municipio 7, donde se encuentra la vía Dolci. “En sus directrices, Europa sugiere un porcentaje del 20 por ciento de extranjeros por clase, pero la legislación nacional prevé la libertad de matrícula, por lo que en escuelas como la media de Piazzale Axum, los italianos acaban siendo uno o dos por clase”.
Mientras tanto, las escuelas “en riesgo” están adoptando contramedidas: el 7º Instituto Integral de Padua lleva años implementando proyectos sobre multiculturalidad. Luego cambió su estrategia: «Nos dimos cuenta de que estábamos consolidando la idea de que la nuestra era una escuela para extranjeros», explica el profesor Fabio Rocco. «En los últimos tres años, por tanto, nos hemos centrado en la innovación educativa, elevando la oferta educativa e intentando que la escuela sea atractiva para todos. Con el proyecto Comunidades Educadoras financiado por laUnión Budista Italiana gracias al 8xmille hemos activado cursos de robótica, codificación, laboratorios de energías renovables, inglés con hablantes nativos, un pequeño noticiero comunitario».
En Di Donato, la diferencia se considera un activo
Incluso en la escuela primaria Di Donato de Roma, en el corazón del barrio multiétnico de Esquilino, hay «clases de robótica en la escuela secundaria, mientras que en la escuela primaria, gracias al laboratorio de cine, los niños están haciendo un cortometraje». dice la directora, Manuela Manferlotti. «Tratamos de involucrar a las familias que puedan trabajar con los niños en grupos un día a la semana, asegurándonos de que todos participen. Los inmigrantes son el 53 por ciento pero la mayoría son de segunda o tercera generación y hay una buena mezcla».
En Di Donato trabaja unAsociación de Padres nacido hace 19 años, “cuando el director nos dio las llaves de los sótanos para que pudiéramos crear espacios para los jóvenes”, explica Maura Zacchi, vicepresidenta. «Ahora la escuela es una comunidad donde la diferencia se considera un activo. Para mejorar la integración, las vacaciones son útiles: a los extranjeros les gusta cocinar platos tradicionales y los italianos los aprecian». El programa de actividades extraescolares de Di Donato es muy amplio y a precios “políticos”: «Los que pagan contribuyen por los que no lo hacen» continúa el vicepresidente.
Un laboratorio en el Instituto Integral Cadorna en Milán.
Necesitamos más colaboración entre las escuelas
Hacer que la escuela sea más atractiva es una de las dos formas de tratar de detener el Vuelo Blancot: «Si hay una oferta formativa innovadora y profesores estables, los italianos pueden reconsiderar» opina el profesor Ranci. La otra forma “es poder lograr que las escuelas colaboren, que hoy en día suelen competir entre sí», prosigue. “La libre elección de las familias se basa en la competencia, y el eslabón débil son las escuelas suburbanas”.
El Municipio 6 de Milán está tratando de seguir ambos caminos. El primer paso fue “poner en una mesa a los directores de las nueve escuelas integrales, tanto a los que tienen el problema del Vuelo Blanco como a los que no”, explica el presidente Salvo Minniti. «Han firmado un protocolo que compromete a los colegios a utilizar criterios homogéneos tanto para la formación de las clases como para la aceptación de alumnos fuera de la zona de influencia. Junto con la Municipalidad hemos modificado las cuencas para dividir a los usuarios de los complejos más problemáticos, con el fin de redistribuir. El segundo paso es tratar de romper el prejuicio según el cual la escuela suburbana no es de calidad. Estamos trabajando en la promoción a través de videos con el lema “la escuela de excelencia está más cerca de lo que piensas”. Por ahora los porcentajes están congelados. Por supuesto, se necesitarían más recursos y más atención para estas escuelas».
La excelencia es un objetivo de todos
El integrador Cadorna se quedó sin ejecutivo durante tres años. Los “maestros muy buenos y dispuestos deben ser estabilizados”, agrega el presidente del consejo escolar. «La Oficina Escolar Regional de Lombardía debería invertir más».
Premiar a quienes deciden enfrentar el desafío de una escuela difícil, esto debe hacerse. O revisar la libertad de elección en las membresías. Pero Ranci se cierra a esta posibilidad. «En primer lugar, porque para los padres ahora es un derecho adquirido. También terminaría provocando una huida de familias italianas a escuelas privadas. Pero también hay otro riesgo: en Francia y en los países del norte de Europa, ¿Dónde está este vínculo, las parejas jóvenes deciden dónde comprar una casa en función de la escolaridad de sus hijos. Con dos efectos negativos: se incrementa la segregación y se distorsiona el mercado de la vivienda. El objetivo no debe ser tanto alcanzar la excelencia en las escuelas multiétnicas, porque existe el riesgo de un “sello”. La excelencia debe estar en todas partes».
En Cardarelli-Massaua en Milán, los niños desarrollan el pensamiento computacional, se ensucian las manos en la tierra para plantar semillas, hacen que sus emociones “bailen” con colores y música. Todos juntos, italianos y extranjeros.
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