Uno de cada diez estudiantes en los Países Bajos tiene la llamada ‘solicitud de apoyo’, dice Judith Jansen, directora del Centro de Experiencia para la Educación Inclusiva (Ecio). ‘Ese es un concepto muy amplio. Esto incluye a estudiantes con una discapacidad física, problemas mentales o una enfermedad crónica. Pero también para estudiantes que son cuidadores además de sus estudios o que han envejecido jóvenes.’
Muchos de estos alumnos experimentan los obstáculos necesarios durante sus estudios, es la principal conclusión del informe que Ecio presentó este lunes en nombre del Ministerio de Educación en Utrecht. A menudo, los estudiantes no están bien informados sobre las instalaciones que pueden utilizar, como el tiempo adicional para un examen o la compensación económica por el retraso en los estudios. Los profesores y otro personal de apoyo también carecen de tiempo para brindar atención adicional a los estudiantes que la necesitan.
Según Judith Jansen, desde que los Países Bajos firmaron la Convención de la ONU sobre discapacidad en 2016, que incluye acuerdos de que la educación debe ser accesible para todos, independientemente de su discapacidad. Se le ha prestado más atención, también bajo la influencia de la crisis del coronavirus. El bienestar de los estudiantes se ha visto bajo una lupa.’
Cada vez más universidades, universidades de ciencias aplicadas e instituciones de educación vocacional secundaria están firmando una carta de intención en la que prometen trabajar sobre los principios del tratado de la ONU. “Pero si luego llamamos a los estudiantes para preguntarles qué notan realmente al respecto, eso todavía no es suficiente. A menudo dicen: es ese profesor o ese consejero estudiantil quien marca la diferencia.’
Shane Pattipeilohy (24) estudia Innovación Empresarial en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Avans
En febrero de 2020 me diagnosticaron TDAH. Antes de eso, no entendía por qué siempre estaba tan cansada y sobreestimulada y por qué me resultaba difícil entablar relaciones con la gente. A través de la terapia cognitivo conductual que sigo, he aprendido a jugar con la paz. Por ejemplo, me fui a dormir en el sofá durante una hora todos los días en mi pasantía. Luego, cuando me despertara, podría volver a ser productivo.
Ahora estoy medicado, así que estoy plano y tranquilo. Si no lo tomo, Radio Shane está sonando sin parar en mi cabeza. Me distraigo muy fácilmente. La terapia me ha enseñado a ser asertivo: si realmente ya no puedo seguir una conferencia, me pongo el abrigo y me voy. No todos los maestros pueden manejar esto bien.
‘Hay mucho pensamiento compartimentado en la educación. Por ejemplo, una tesis debe presentarse por escrito. No soy bueno en eso. Solo dame un espectáculo de teatro en el que procese el contenido. Pero luego se dice: nunca hacemos eso.
‘Varios profesores han indicado que sería mejor para mí dejar de estudiar. Lo que en realidad se dice es: nos cuesta demasiado esfuerzo y no tenemos ganas. He cambiado de mentor tres veces, pero ahora tengo uno muy bueno. No lo habría logrado sin ella. Siempre puedo llamarla, incluso después de las cinco de la tarde.
Larisa van Rijn (21) estudia lengua y cultura griega y latina en la Universidad de Radboud en Nijmegen
‘Dejé de estudiar astronomía después de seis meses porque simplemente no podía entrar a una sala práctica con mi silla de ruedas. No me atreví a decir nada al respecto en ese momento, porque no era lo suficientemente fuerte en mis zapatos. Un maestro me preguntó durante la primera reunión qué me pasaba y luego contó su propia historia médica. Regularmente me preguntan por qué estoy en una silla de ruedas y mi respuesta es invariablemente: eso no es relevante.
‘Me preocupa que, también en este congreso, se mencione a ‘estudiantes con necesidades de apoyo’, porque implica que la carga de la prueba recae en el estudiante. Hay soporte solo cuando necesitas ayuda. Aunque debería ser al revés. Ahora cuesta mucha administración y energía obtener apoyo adicional. En ninguna parte se describe claramente a qué tiene derecho exactamente.
‘Nos fijamos en el individuo, mientras que se necesita un cambio estructural. Considere, por ejemplo, contratar personal que analice específicamente la política para hacer que los cambios sucedan.
‘Ahora es difícil para mí participar plenamente en la vida estudiantil, porque se lleva a cabo principalmente en el centro de la ciudad, donde la mayoría de los cafés son inaccesibles para las personas en silla de ruedas. Esto también me dificulta en la vida profesional, debido a las bebidas habituales y las conversaciones de networking. Eso es muy doloroso.
Emmelie van der Pol (28) está haciendo un pre-maestría en Transporte, Infraestructura y Logística en TU Delft
‘Tengo autismo, lo que significa que rápidamente sufro de estímulos como la luz y el sonido. También tengo problemas con la estructura y la planificación. Como resultado, tengo que asignar tiempo adicional para el autoaprendizaje.
‘Prefiero estudiar en un edificio del campus, porque es muy tentador jugar en casa. Pero me encuentro con que los lugares del campus son muy ruidosos. Necesito áreas de estudio de bajo estímulo.
“En este momento estoy en transición a mujer, lo que significa que estoy pasando por una segunda pubertad. Pronto pasaré por el quirófano, lo que me sacará de la carrera durante unos meses. Lo veo como un problema temporal, mi autismo es permanente.
‘Antes de mi transición, seguí una educación vocacional superior. En ese entonces nunca salía y vivía muy aislado. Ahora me siento mucho más cómodo conmigo mismo y voy regularmente a las noches de bar en Outside, una asociación queer en Delft. Ahora estoy muy abierta sobre mi autismo y la transición. Eso también es bueno para los empleadores: si no se sienten como personas autistas, entonces tampoco tengo que sentarme en la mesa de entrevistas allí.’