CEs una pequeña historia que está dando que hablar estos días y que expresa un malestar que en realidad es muy grande. La escuela, nuestra escuela, tiene serias dificultades para incluir a los diferentes niños. En este caso, el protagonista es uno de los que se definen niños hiperactivos. A veces, y así es, son niños. superdotado, con un coeficiente intelectual superior a la media, a quienes no se les ayuda a gestionar su diferencia y su “don”. En una clase de tercer grado en Rende, en la provincia de Cosenza. los padres de los otros alumnos acordaron dejar a un niño de ocho años“hiperactivos” y superdotados, sólo en clase. En protesta. Una especie de motín.
Hiperactivo (y superdotado), se queda solo en clase
Los hechos fueron denunciados por la madre, abogada, quien remitió la denuncia a la fiscalía. El director ha iniciado una investigación interna. El ministro de Educación, Giuseppe Valditara, envió a los inspectores. Pero, más allá de la historia única y de su dinámica aún por verificar, el episodio hace pensar. «Nuestro sistema escolar sabe cómo responder a necesidades educativas especiales de los alumnos? El reglamento escolar exige que todos los estudiantes sean bienvenidos, reconocidos y acompañados. En realidad, esto no sucede”. Maria Assunta Zanetti, directora científica de, lo explica LaboratorioTalento, el primer laboratorio universitario italiano, de la Universidad de Pavía, que se ocupa de certificar y acompañar a niños y jóvenes con alto potencial cognitivo.
Una persona superdotada no está discapacitada pero un “don” no es un talento
Volvamos al niño de Cosenza y a lo que nos dicen las noticias sobre él. Solo había estado en la clase dos días debido a malentendidos con algunos profesores de la clase anterior. Los profesores, explicó la madre, persistieron en reiterar la necesidad de un profesor de apoyo. Pero la certificación de hiperactividad con un funcionamiento intelectual superior al promedio no es un requisito para el reconocimiento de la discapacidad. Porque la superdotación no es una discapacidad. El niño habla italiano e inglés, toca instrumentos musicales sin haberlos estudiado y es muy rápido en los cálculos.
«En lugar de valorarlo, lo habían excluido.», se queja la madre, entristecida al comprobar que su hijo superdotado se había convertido en el “retrasado” de la clase. La ausencia total de los niños fue una protesta contra él, considerada una presencia no deseada. Parece que la profesora de matemáticas incitó a los padres que, en el chat de la clase, organizaron el “plan” de exclusión.
Más allá de la dinámica interna de la historia, que nos interesa relativamente, es evidente la dificultad de la escuela para crear un sistema y valorar la diferencia.
¿Qué nos cuenta la historia del niño superdotado de nuestro colegio?
Un niño superdotado es un niño con un don: no es casualidad que el término inglés, muy evocador para personas superdotadas, sea “dotado”.
Pero «Los niños con un coeficiente intelectual alto, alrededor de 140, pueden tener un EQ (cociente emocional) incluso de 90 o 100», explica Zanetti. «Esta asincronía en el desarrollo debe gestionarse, de lo contrario se creará un vacío. Y el niño llena este vacío: quizás aislándose y perdiéndose en mundos fantásticos. tal vez contratando conductas hiperactivas».
Niños con alto potencial y una vida difícil.
Los niños superdotados miden aproximadamente 5 por ciento de la población. Significa que en cada clase hay más o menos uno. Niños que el sistema escolar mayoritariamente descuida. «La distribución de la inteligencia es una curva de Gauss», continúa Zanetti: «en el centro están los niños con una inteligencia media, alrededor del 68% de los estudiantes. Los cursos de formación escolar se encargan de ellos. Pero a ambos lados de la cima hay inteligencias más débiles, en la izquierda, y otras más fuertes, en la derecha: segmentos de la población con los que el sistema escolar trata poco”. Como en el caso de Cosenza.
A menudo, con demasiada frecuencia, la escuela “soluciona” la situación de los más débiles con apoyo. En cuanto a los superdotados, «los profesores no los “ven” como tales y les gustaría “normalizarlos”. Es un enorme pérdida de capital humano». Tener un regalo no es garantía de éxito. Para que esto suceda es necesario trabajar el don: sólo así se convierte en talento. Y para que funcione es necesario reconocer el don.
Formación docente, educación personalizada, actividades desafiantes.
La personalización de la educación y la valorización del mérito son los pilares de la nueva rFormas del Ministerio, en la era Valditara.. «Pero necesitas uno formación específica del profesoradoy un “contrato de aprendizaje” que el niño también debe aceptar”. Incluso el niño superdotado debe aceptar su diferencia y, por ejemplo, contemplar realizar actividades diferentes a las demás, que le resulten desafiantes.
Existen diferentes metodologías para apoyar a niños y jóvenes con alto potencial: Metodologías a implementar dentro de la escuela.. «El riesgo», concluye Zanetti, «es que este potencial se desperdicie. O que está perdido en la escuela. Es común: Muchos niños superdotados en la escuela secundaria prefieren la educación en casa o la educación de sus padres.. Y es una pena, para los niños pero también para la escuela.
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