Batalla escolar en Zoetermeer: ​​¿lecciones presenciales o no en 30 minutos?

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Horario intermedio

Además, el horario de enseñanza uniforme facilitó que los maestros discutieran juntos el desarrollo de nuevos enfoques de enseñanza. “En el nuevo horario, los maestros tienen pocas horas intermedias o ninguna”, dice Van Holten. “Como resultado, ahora pueden tener un día libre para discutir el desarrollo educativo entre ellos. Las horas que ahora se han puesto a disposición para esto en el convenio colectivo de trabajo se pueden utilizar entonces”.

Pero una pieza interna sobre eso NRC da la impresión contraria: que toda la operación no está destinada tanto a los estudiantes, sino que sirve principalmente a la continuidad financiera y organizativa de la escuela. El informe interno de la sesión ante el Comité de Controversias sobre el tema dice: “Debido a que la escuela ha estado mostrando una reducción de la admisión durante varios años, la autoridad competente ha formulado una tarea de desarrollo para la escuela en 2022 con la dirección de la escuela. Según la autoridad competente, el concepto educativo debe desarrollarse aún más de tal manera que se garantice la asequibilidad, la organizabilidad de la educación y, por lo tanto, la continuidad de la escuela. Este modelo modificado debería comenzar el año escolar 2023-2024”.

Más adelante en el informe se hace referencia a una subvención de 1,1 millones de euros para la formación transversal (Connect). “Según la autoridad competente, el MR debe estar de acuerdo con esto antes del 31 de enero de 2023, de lo contrario, la escuela se perderá este subsidio de 1,1 millones de euros que otorgará el Ministro de Educación Primaria y Secundaria”.

Cuando NRC la vocera de Lucas Education señala estos textos, ella responde por correo electrónico: “La visión educativa está liderando. La asequibilidad y la continuidad son condiciones previas importantes”.

El Comité de Disputas estuvo de acuerdo con el MR a principios de este año. Pero la dirección de la escuela siguió adelante con sus planes, después de prometer al personal algunos ajustes. Muchos maestros sacaron conclusiones precipitadas y se fueron. “¿Cómo se puede enseñar una materia de examen en media hora de clase por semana?”, citó a Omroep West uno de los quince maestros que se fueron.

El portavoz Van Holten confirma la cifra de quince (una cuarta parte del profesorado), pero añade: «Al final del curso escolar se marchan más profesores, que pueden ser por motivos muy diversos, incluidos los personales». Señala que la innovación “también ha atraído a nuevos profesores que tienen curiosidad por lo que va a pasar con nosotros. Actualmente apenas tenemos vacantes. Por ejemplo, según ella, la escuela actualmente solo pide un profesor de matemáticas y una secretaria de exámenes. Las matriculaciones también van en aumento, según Van Holten: de 98 el año pasado a 176 este año.

Preocupacion creciente

Sin embargo, los especialistas en el campo de la educación siguieron los acontecimientos en Zoetermeer con creciente preocupación. Theo Witte, didáctico de la materia y presidente del mencionado RED-Team, dice: “En este momento hay más escuelas que están cambiando, por ejemplo, de un horario de 50 minutos a uno de 30 minutos debido a la escasez de personal. Eso es desastroso para la calidad de la educación y la carga de trabajo de los docentes”. El trabajo está fragmentado, la eficacia de la educación está disminuyendo, dice. “Conozco una escuela en una gran ciudad que desde entonces ha regresado después de que los resultados de los exámenes resultaron estar deteriorándose drásticamente”.

Jan Drentje, rector del Deltion Sprint Lyceum (educación vavo) en Zwolle y miembro del RED-Team, ve enfatizar la autosuficiencia de los estudiantes como una herramienta de marketing que suena bien para las escuelas que tienen que competir cada vez más por nuevos estudiantes. Drentje: “Los padres y muchos estudiantes siempre piensan que suena atractivo: autoaprendizaje, espacio para el talento de mi hijo, etcétera. Pero al final, ese mismo niño aprende mucho menos que durante la instrucción en lecciones de 50 minutos”.

en un blog sobre el mismo tema Drentje calificó la reducción de la duración de la lección como «una estafa, porque la presión sobre la lección, el maestro y los estudiantes está aumentando». Después de todo, lo que queda de una lección, escribe Drentje. “Entran los alumnos, tienes una charla, hay algo que requiere atención. El mundo está en llamas. Una lección no comienza exactamente en el horario y no termina en el minuto. De los 40 minutos, quedan 30-35”.

Lucas Education, por otro lado, cuestiona el hecho de que una instrucción de enseñanza de 30 minutos sea menos efectiva, especialmente si va seguida de un seguimiento adecuado. Asesor de comunicación Van Holten: “Después de la instrucción de la lección, los estudiantes tienen tiempo para trabajar de forma independiente o en grupos para procesar el material de la lección y hacer su tarea. Adquirir la materia de esta manera tiene un impacto positivo en los resultados del aprendizaje, según la investigación”.

Según Van Holten, los estudios científicos no son inequívocos acerca de la duración ideal de la lección, pero “la investigación muestra que las instrucciones que son demasiado largas no funcionan para el cerebro adolescente. La curva de atención en promedio no supera la media hora para este grupo”.

‘A través de prueba y error sabio’

Jelmer Evers no está convencido. El vicepresidente del sindicato de docentes más grande, AOb, y exprofesor de historia, dice que sigue con preocupación los desarrollos en Zoetermeer, al igual que el Equipo RED. «Tanto por mi propia práctica docente como por lo que sé gracias a la investigación», dice Evers, «los horarios de 50 minutos son mucho más efectivos que los de 30 minutos». Un portavoz del Ministerio de Educación dice que los horarios de 50 minutos son «común» en la educación secundaria, aunque falta una descripción detallada.

En la clase de Evers, también, las personas trabajaban solas o en grupos después de la clase, pero las lecciones de 50 minutos eran una base necesaria para los años superiores, enfatiza el director de AOb. Evers: «Hace una gran diferencia si ese trabajo se realiza de forma independiente bajo la supervisión de su propio profesor de la materia, o en un grupo más grande con, por ejemplo, un asistente de enseñanza relativamente barato».

Evers ve surgir una ‘nueva dicotomía’ en el campo de la educación entre, por un lado, escuelas con profesores suficientemente calificados y, por otro lado, escuelas que mantienen su educación funcionando con ‘mucho arte y vuelo con la ayuda de , por ejemplo, asistentes de enseñanza. Los padres probablemente prestarán más y más atención a eso”. Por cierto, Lucas Education niega rotundamente que Picasso haya recortado o diluido la calidad. El portavoz destaca que los profesores de las asignaturas, acompañados de un ayudante, supervisan todo el proceso del grupo.

El director de AOb, Evers, tiene un segundo motivo de preocupación: la forma en que la junta interactúa con el personal. «Parece que no hubo una consulta adecuada en Zoetermeer», dice. Eso arroja una sombra sobre la implementación de los planes, dice. “Nos hemos vuelto sabios a base de prueba y error, ahora sabemos que las innovaciones educativas solo tienen posibilidades de éxito si cuentan con el apoyo de una gran parte de los docentes”.

En parte para fortalecer la posición del docente en la innovación educativa, las escuelas se han visto obligadas desde 2017 a tener un llamado situación profesional para mantenerse al día. Esto les da a los maestros el espacio para cumplir con sus propias responsabilidades en el campo del diseño de la enseñanza. “De ninguna manera todas las escuelas tienen ese estatuto, en parte porque la Inspección de Educación no lo hace cumplir activamente”, dice Evers. ¿Y el Liceo Picasso? “La escuela está trabajando actualmente en el estatuto profesional”, envía un correo electrónico el portavoz.