¿Qué dirección es mejor para un estudiante? Tradicionalmente, los maestros dan consejos sobre esto al final del año escolar. Además de confiar en su intuición, Catholic Education Flanders insta a las escuelas a que también busquen datos duros a través del proyecto ‘databistro’.
¿Por qué, bistró de datos?
¿No hay demasiados estudiantes en el campo de estudio equivocado, por ejemplo, porque fueron en contra del consejo de estudio del consejo de clase? Muchos maestros del tercer año de la comunidad escolar católica Mosa-RT en Maaseik y Kinrooi hicieron esa pregunta.
Ahí comenzó la búsqueda de la directora Martine Thevissers y sus colegas: ¿qué consejos de estudio habían emitido, cuántos de estos se siguieron y cuál fue el resultado? Catholic Education Flanders ayudó al grupo escolar con esto. Como parte del proyecto Databistro, la organización coordinadora guió a ochenta escuelas “a tomar una mirada crítica a su propia política de deliberación”, dice el director general Lieven Boeve. “Estamos tratando de que las escuelas sean conscientes de la multitud de datos que ya tienen para poder brindar un asesoramiento más preciso”.
En el caso del grupo escolar de Limburgo, la respuesta resultó ser matizada. El presentimiento de los maestros a veces resultó ser incorrecto. “Estudiantes a los que asesoramos en cursos orientados al mercado laboral (el viejo bso) resulto no hacerlo tan mal en la doble finalidad despues de todo (el viejo tso)«, ella dice. Entonces, los colegas de primer grado ajustaron la forma en que preparan los consejos de estudio.
¿Qué datos utilizan las escuelas para brindar asesoramiento?
A menudo, sin darse cuenta, las escuelas ya están sentadas sobre una montaña de datos, como los resultados escolares, los datos en Smartschool, los certificados que se emiten o las ausencias. “Por un lado, solo se puede aplaudir el hecho de que las escuelas estén comenzando con esto”, dice el pedagogo Pedro De Bruyckere (Universidad de Utrecht). “Lleva a las escuelas a tomar conciencia de los mecanismos o patrones que inconscientemente aplican”.
Sin embargo, el uso de datos no conduce automáticamente a soluciones listas para usar, advierte De Bruyckere. “De hecho, a menudo plantea más preguntas”, dice. “Es posible que vea que menos jóvenes están teniendo éxito en una determinada dirección. Pero eso puede tener causas muy diferentes. Tal vez, de hecho, hay estudiantes más débiles. Pero los profesores también tienen menos experiencia o se debe a circunstancias externas y la clase está ubicada en una vía de tren concurrida que distrae a los estudiantes”.
Por eso, según el profesor de ciencias de la educación Jan Vanhoof (UAntwerp), es bueno que la organización paraguas guíe a las escuelas en esto. “A menudo saben muy bien qué datos tienen las escuelas, qué problemas encuentran otras escuelas, etc.”, dice.
¿Cómo pueden ayudar esos datos?
Por ejemplo, para llevar a los estudiantes en la dirección correcta lo más rápido posible. “En el segundo año, por ejemplo, tratamos de convencer a los padres de que deberían optar por una determinada trayectoria”, dice Thevissers. «Pero tenemos una generación de padres que se han criado con el ‘sistema de cascada’: piensan que los niños deben empezar ‘lo más alto posible’ y luego ‘pueden bajar'».
Por el contrario, las escuelas también pueden saber si lo están haciendo bien o no. “Somos una escuela muy grande que ofrece muchas opciones de estudio”, dice Christel Schepers, directora general de Atlas College en Genk. “Como resultado, la reorientación está en nuestro ADN. Debemos asegurarnos de que esta fortaleza no se convierta también en una trampa”. Leer: la escuela quiere saber si no es demasiado rápido aconsejar a los estudiantes que tomen una dirección diferente. No es una pregunta sin importancia, dice Schepers. En Genk hay muchos estudiantes de entornos desfavorecidos y muchos jóvenes se van sin diploma. Junto con el ayuntamiento, las escuelas ahora están tratando de investigar cómo pueden contrarrestar esto último.
Esa es una tarea a largo plazo, como ya descubrieron en Atlas College. La pregunta de cuántos estudiantes realmente siguieron el consejo de estudio y cuántos lo ignoraron resultó no ser fácil de responder, simplemente porque el consejo dado por el consejo de clase no fue lo suficientemente transparente. Así que eso fue ajustado.
¿Qué pasa con el propio juicio del maestro?
No es la intención de Catholic Education Flanders dejar que una computadora determine qué dirección debe seguir un estudiante. “Siempre decimos que los datos son solo una herramienta para apoyar la discusión sobre consejos de estudio, primero en el consejo de clase y luego con los padres”, dice Boeve.
Los datos están destinados principalmente a proporcionar a los profesores, que trabajan intensamente con los estudiantes durante todo el año, una fuente adicional de información, también durante el año escolar. Un poco como Schepers ya puede mostrar a los padres la importancia de venir a clase con datos confiables. “Podemos deducir mucho de la lista de ausencias de nuestros 3400 estudiantes”, dice ella. “Sabemos que es más difícil que los estudiantes que faltan treinta y medio días pasen al final del año. Se vuelve muy problemático para los estudiantes que se ausentan durante sesenta medios días”.
Según Vanhoof, una fuente adicional de información para complementar la evaluación del maestro no es algo malo. “Hace algunos años, hicimos una comparación entre el desempeño de los estudiantes en una prueba estandarizada y la evaluación de los maestros”, dice Vanhoof. “Tanto para las matemáticas como para los idiomas, los dos no parecían estar fuertemente correlacionados. Las opiniones de los maestros ciertamente tienen valor. Pero tenemos que mantener un ojo crítico en eso”.