En el campamento con el grupo 8: ‘Quien duerma primero recibe una broma’

Incluso antes de los panqueques y el juego del bosque en la primera noche del campamento escolar, los estudiantes luchan contra el sueño. Estuvieron en la bicicleta durante horas hoy. Primero desde la escuela primaria De Witte Vlinder en Arnhem hasta el campamento en el bosque cerca de Oosterbeek. Luego a la piscina de Ede, a diez millas de distancia, y de regreso al campamento. Cien kilómetros, piensa Christiano.

No todo el mundo puede andar bien en bicicleta. El maestro Berrie van den Bovenkamp y la maestra Irma Schouten, que acompañarán al grupo durante los próximos dos días y noches, literalmente tuvieron que empujar a algunos estudiantes hacia adelante. Afortunadamente, dice Berrie, ahora tiene una bicicleta eléctrica.

Afuera, en el campamento del escultismo local, algunos niños y niñas juegan al fútbol. Dentro de la “sala de descanso” oscurecida, el resto cuelga lánguidamente en un espectáculo de luces de linternas y luces de discoteca. Quien entra tiene que agacharse para ver zapatillas voladoras.

La habitación de las niñas es acogedora en el edificio principal. La ropa y las toallas cuelgan ordenadamente sobre las vigas de madera, montañas de dulces junto a los lugares para dormir. En las camas de los niños, colchones de aire, papas fritas y sacos de dormir están esparcidos por todo el lugar.

Huele diferente aquí, piensa Qwendolyn, quien ofrece el recorrido junto con Saleisha. “En nuestra habitación huele a flores, aquí…”

“… huele raro”, dice Saleisha. Ella está “cansada e hiperactiva al mismo tiempo”. Pero el sueño no está en eso por ahora. “Quien duerme primero recibe una broma”, dice Qwendolyn.

Saleisha: “Así que nos quedamos despiertos hasta las siete en punto”.

Han llegado las últimas semanas del grupo ocho. Unos días más de clases, algunas últimas escenas de práctica para el musical final el 20 de julio y luego el inevitable adiós. De la escuela, de Master Berrie y de cada uno.

Después de las vacaciones de verano, la mayoría de la clase va a VMBO, un alumno va a HAVO, dos a VWO y uno a Gymnasium, casi una cuarta parte del total. A nivel nacional, alrededor del cincuenta por ciento va a HAVO o VWO.

La clase obtuvo mejores resultados de lo esperado en la prueba Cito en abril. Nueve estudiantes lograron un nivel completo más alto que la recomendación de la escuela en febrero. En teoría, esto les permite ir a otra escuela secundaria. A HAVO en lugar de VMBO. O a vmbo-t, en lugar de a vmbo-framework. Cuatro de cada nueve estudiantes optaron por esto, luego de discusiones entre sus padres y la escuela. Los demás se apegan a la elección que hicieron en febrero. Sus padres ya no quieren cambiar, dice Berrie van den Bovenkamp. “Piensan que está bien así y piensan: muéstralo primero, siempre puedes ir a un nivel superior. Miran mucho más la motivación intrínseca de su hijo y tienen miedo de tener que perseguirla todo el tiempo en la escuela secundaria. Piensan que eso genera estrés para ambas partes”.

Altas expectativas

Estos niños se habrían comportado de manera diferente si hubieran asistido a una escuela diferente, preguntó Van den Bovenkamp después de las recomendaciones escolares en febrero.

Probablemente sí, dicen casi todos los expertos a los que NRC la pregunta en los últimos meses. Aunque, advierten, no hay una respuesta unívoca.

El rendimiento de los estudiantes depende de muchos factores. Su inteligencia, motivación y actitud, por supuesto. Pero la educación y el origen de sus padres también juegan un papel. ¿Se habla holandés en casa? ¿Se les ayuda con su trabajo escolar y se les anima a hacer lo mejor que puedan? ¿El listón está alto o la escuela no se considera importante?

Las altas expectativas son un factor crucial, dijo Trudie Schils, profesora de economía educativa en la Universidad de Maastricht, en el primer episodio de esta serie. “Si se espera poco de los niños, se comportarán en consecuencia”.

Y luego está el factor de segregación. Si los padres pueden elegir, prefieren enviar a sus hijos a la escuela en su propia burbuja social y en su propio barrio. “La segregación escolar por nivel educativo de los padres e ingresos de los padres es mayor y no está disminuyendo”, señalaba esta primavera la Inspección de Educación en el Estado de Educación. En la práctica, esto significa que casi solo hay estudiantes en White Butterfly de Geitenkamp, ​​donde viven personas que generalmente no han estudiado, están más a menudo desempleadas y tienen menos ingresos en promedio. Mientras que las dos escuelas primarias en las inmediaciones de De Witte Vlinder tienen un número relativamente grande de estudiantes de los distritos más prósperos de Paasberg y Angerenstein, con padres con mayor educación y mayores ingresos.

Eso marca una gran diferencia para los resultados escolares, dice el economista Bastian Ravesteijn de la Escuela de Economía Erasmus. Lleva años investigando la segregación educativa y a través de la web KansenKaart.nl él puede mostrar qué tan fuerte es a nivel de código postal. Tomemos la diferencia en los llamados niveles objetivo de las escuelas, el nivel que idealmente deberían alcanzar los alumnos del grupo ocho. “Puede ver en nuestro mapa que alrededor del 32 por ciento de los niños de Geitenkamp alcanzan el nivel objetivo de matemáticas en la prueba final del grupo 8”, dice Ravesteijn. A pocos kilómetros de distancia, en Rozendaal, uno de los municipios más ricos de los Países Bajos, más del 90 por ciento alcanza este nivel objetivo.

Los niños de barrios socioeconómicamente más débiles se benefician de asistir a escuelas más mixtas. Se benefician del ‘efecto de aprendizaje entre pares’, dice Paul Leseman, profesor de educación de recuperación en la Universidad de Utrecht. Investigó esto para el municipio de Utrecht, mezclando niños de diferentes barrios con diferentes antecedentes económicos y culturales. Resultado: los alumnos de zonas desfavorecidas obtuvieron mejores resultados en la clase mixta. “Claramente tuvo un impacto positivo en su lenguaje y gramática”. Y: “No tuvo consecuencias negativas para los niños más desfavorecidos”.

Este último es un malentendido persistente, dice Eddie Denessen, profesor de antecedentes socioculturales y diferenciación en educación. “Los padres temen que su hijo rinda menos si está en el aula con niños de barrios desfavorecidos. incorrectamente El punto es: los maestros adaptan la educación al grupo. Si tienen una clase con niños únicos de áreas desfavorecidas, a menudo bajan el listón. Vemos a los estudiantes crecer cuando están en clases más mixtas. En última instancia, los estudiantes con el nivel socioeconómico más bajo son los que más se benefician”.

globos

Sin embargo, una escuela en un barrio desfavorecido también puede marcar la diferencia para los estudiantes. Al otro lado del Rin, en Arnhem Sur, globos y serpentinas cuelgan en la entrada de la escuela primaria Het Mozaïek. La escuela, ubicada en Immerloo, uno de los barrios más pobres de Holanda, tiene un gran peso escolar, al igual que De Witte Vlinder. Esta ponderación, una puntuación entre 20 y 40, se calcula sobre la base de factores socioeconómicos, como el nivel educativo de los padres, el país de origen y si los padres están pasando por una reestructuración de la deuda.

Hay casi seiscientos estudiantes en el Mosaic, en total de 45 nacionalidades, que a menudo hablan poco o nada de holandés cuando entran. Pero aquí casi el 60 por ciento alcanza los niveles objetivo y la mitad de los estudiantes van a havo o vwo después del grupo ocho.

El mes pasado, la escuela fue declarada ‘escuela excelente’ por undécima vez, una designación que la Inspección de Educación otorgó recientemente a catorce escuelas primarias regulares. La directora Carola Peters se sienta en una de las aulas con cinco personas de su equipo para explicar su secreto. Lo más importante: una visión clara sobre la educación que todo el equipo comparte y propaga. “Creemos firmemente que estos niños no son diferentes de otros niños y pueden hacer lo mismo. Y que necesitan conocimiento para seguir adelante”.

Apilar conocimiento es como lo llaman aquí. El equipo utiliza métodos de aprendizaje que se basan en el conocimiento científico, se consultan mucho entre sí y observan las lecciones de los demás.

“El conocimiento es importante”, dice Peters. “Cuando los niños reciben ayuda en el hogar, se llenan los vacíos en su conocimiento. Esto se aplica en menor medida a estos niños, porque originalmente tienen un capital cultural diferente. También les enseñamos: si quieres entender algo, tienes que practicar mucho y aprender a hacer conexiones”.

Los padres están “muy activamente” involucrados en la escuela. Una vez cada tres semanas hay una reunión donde el equipo explica temas como el vocabulario o cómo funciona el cerebro de los niños pequeños. “Enseñamos a los padres lo que pueden hacer en casa”, dice la maestra Lisa Soleimani (grupo 2).

Peters: “La mayoría de los padres realmente quieren eso”.

“Pero tienes que llevarlos contigo”, dice Soleimani. “Construyendo un vínculo”.

También importante: la escuela tiene altas expectativas. Peters: “No decimos: bueno, estás pasando por un momento difícil en casa, simplemente tómatelo con calma y ve a VMBO en lugar de HAVO”. Aquí es más bien al revés, dice la profesora Silke Bodd (grupo 8): „¿Qué tan inteligente es si no te ayudan en casa y todavía te va bien por tu cuenta? Bueno, ¡por supuesto que puedes ir a havo!

ratón de campo

De vuelta al bosque en Oosterbeek. Mientras Jelina y Lisa están discutiendo una discusión, un ratón de campo corre por la cocina donde la señorita Irma come los restos de panqueques ennegrecidos de la estufa. Las chicas huyen gritando. “¡Para!”, dice el Maestro Berrie. “Tenemos que hablar un poco más. ¿Que esta pasando?”

“Quería salir y luego me golpeó el codo con la puerta”, dice Lisa.

“¡Accidentalmente, maestro! Pero luego me golpeó muy fuerte”, dice Jelina.

Maestro Berrie: “Está bien, ¿cómo resolvemos esto?”

Jelina: “No más golpes”.

Lisa: “Y di perdón. Lo siento.”

Maestro Berrie: “Bien resuelto”.

Irma: “Ahora cojan ese ratón, señoras”.

“¿El que vomitó tiene que limpiarlo él mismo?”, pregunta uno de los estudiantes con el rostro pálido. ¿Cómo se siente él? “¿Puedo decir una palabrota? coño”

Momentos después, felizmente se para afuera donde Master Berrie explica las complejas reglas del juego Living Stratego.

“Entonces, si te etiqueta alguien con una calificación más baja, ¿qué eres?”

Al unísono: “Muerte, maestro”.

“¿Entonces qué quieres?”

“Consigue un nuevo billete”.

“Está bien, amigos: ¡vamos!”

La clase desaparece con una sacudida entre los árboles.